优化小组合作学习打造农村英语高效课堂研究

邓伟民

摘 要：文章阐述了小组合作学习的概念及其在农村中学英语课堂实施过程中存在把控不当、流于形式和效果偏差等问题。提出了营造氛围、提升兴趣，优化分组方式、多样的合作学习形式和明确教学目标、提升教学效果等优化措施。

关键词：中学英语；农村学校；英语教学；小组合作

中图分类号：G632；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0031-02

随着经济的发展，我国在国际上扮演着越来越重要的角色。由此，面对未来国际化的竞争，掌握英语对学生的发展至关重要。但就我国英语教学现状来说，农村的英语教学基础依然薄弱。要改变这种局面，打造农村英语高效课堂，就必须在日常教学中优化小组合作学习，全面提升教学质量。

一、何谓小组合作学习

小组合作学习起源于外国课堂，在上世纪70年代于美国得到发扬和推广，并将这种教学理论模式正式命名为cooperative learning。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：课堂教学应鼓励小组合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。在模式内容方面，小组合作学习是指两个或者两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在课堂教学过程中，学生处于主体地位。作为课堂教学的主导者，在小组合作学习中，教师应通过给予相关指引，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和学习能力，以达到提高课堂教学效率的目的。

二、小组合作学习存在的问题

随着时间的推移，小组合作学习在今天已经发展为一种较为完善的、系统的课堂教学模式。尤其在英语课堂中，小组合作学习不仅能够充分训练学生的口语、活跃课堂气氛，更能够锻炼学生在公共场合大胆演说的勇气。但就目前的农村英语课堂而言，小组合作学习也存在一些弊端。

（1）把控不当。小组合作学习的重要目的是促进交流，在交流与合作中提升学生自主学习的能力。但小组合作更多的是适用于课文演讲、分角色对话、对话创作等，并不是所有的课程阶段都适用。例如内容分析、试卷评析，就需要教师带领学生潜心研读，而不适合小组合作。另外，有些教师过多地突出了小组合作的教学作用，将课堂完全交给学生，放弃自身课堂主导者的身份，这样做是不可取的。

（2）流于形式。由于农村教育基础的薄弱性，部分农村中学学生对英语学习重视程度不够，加上自身学习能力和学习态度问题，会出现对英语学习的厌恶感。有的学生由于自身性格孤僻的原因，导致在小组合作学习时，缺乏主动性，不愿开口，忽视合作交流的作用。还有些学生则干脆在小组合作时做自己的事情，造成小组合作学习流于形式。

（3）效果偏差。在小组合作效果上，由于学生自身学习能力参差不齐，很容易造成两极分化。首先，反应快、学习好的学生在小组合作中，往往有绝对的权威，这样会导致“小团体”出现；其次，有些學生性格执拗，在小组合作中往往不考虑他人的意见和感受，坚持自我，造成同学之间产生隔阂；最后，学习差的学生往往会处于交流的被动地位，久而久之就失去发表自己想法的动力，失去学习兴趣，也达不到小组合作的效果。

三、优化措施

（1）营造氛围，提升兴趣。兴趣是成功的先决条件，更是学生学习的根本动力。作为农村英语教师，应该借助小组合作学习，主动带领学生创设生动而又活跃的学习情境，营造轻松、愉悦、有效的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣。案例：“Id like some noodles.”本单元知识重点训练的是：Id like语句。不过教师在教学时，为了烘托气氛，吸引学生兴趣，把重点放在了食物上。在课堂教学正式开始之前，教师给学生播放了《舌尖上的中国》纪录片，并要求学生在观看的同时，同桌之间选定一种食物，以对话的形式说出其出自地域和制作流程。A：“what kind of food do you like ？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like ？”B：“I like spicy food ，if in winter ，eating hot pot is warm .”在演说准备期间，学生们尽管遇到了很多生词，但他们利用词典及时解决翻译问题，独立自主解决问题的能力得到了提升。

（2）优化分组方式。在即兴课堂对话创作和表演时，最直接方式是同桌的学生一组或者前后排学生一组。但小组合作也不应仅仅局限于同桌合作，同样也应该注重自由合作，这一点是针对学生的性格爱好、性别差异而言的。特别是一些性格内向的学生，由他们自由寻找合作对象，可以调动其学习积极性，渐渐地培养其健康向上的性格品质，潜移默化地完成由内敛、孤僻向活泼开朗的转变。案例：“When is your birthday？”教师要求学生在课余寻找自己熟悉的同学，自由分组，人数不限，创作关于如何庆祝生日的对话。在教学时，让班上两个较为内敛、羞涩的女生表演了对话。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time ，what do you do？ B：I will go to city ，buy a cake ，play in a park .can you play with me？ A：Yes.两位学生的对话较为简单，语法也较为生涩，但还是赢得了学生们的掌声。

（3）多样的合作学习形式。分组方式可以做到不拘一格，同样，合作形式也不应拘泥于对话表演，还可适用于合作竞赛、课文续写、课文改编等多种形式。多种多样的合作形式，是对教学方式的丰富和补充，也是活跃课堂气氛的手段。案例：“Rainy days make me sad.”针对这一课文主题，教师尝试在班级进行了一次英文辩论会。正方观点，雨天会让人心情失落；反方观点，天气与心情并没有直接联系。以下为辩论片段：正方A：“Rainy days， the road will become bad ，my shoes are all wet.”反方B：“You can take off your shoes .I like rainy days ，because in rainy days，fish will float on the lake ，I can take off my clothes ，and fishing with hands in fish pond.”正方A：“If you take off your clothes and fishing in rainy days，you will be ill. ”这样的合作使得课堂气氛异常活跃，参与辩论的学生在实际行动中提升了英语能力，而台下聆听的学生，则能够从观众的角度体会到英语的魅力。

（4）明确教学目标，提升教学效果。在小组合作学习中，教师应充分理解自身在课堂中的指导地位，以教学目标为根本出发点，结合教材和学生的实际情况精心备课，有针对性地进行教学设计，最终达到启发学生思维，培养学生自主学习的能力，从而提高小组合作学习的课堂效率。案例：“Do you have a soccer ball？”本单元的学习，主要是认识、掌握各种球类运动词汇，并在日后的实际生活中能够充分应用，培养学生的书面语口头表达能力。教师在教学中进行了拓展，把运动拓展到了球类运动之外。在小组合作学习时，教师分发给每个同学一张卡片，每张卡片都有3个问题，分别为：“what kind of sport do you like？ ”“what kind of sport does your deskmate like？ ”“what kind of sport does other people like？ ”首先，三个问题中有一些生词，这样可以促使学生查阅字典，主動解决问题；其次，教师要求在需要同学之间交流时，必须用英语对话，所以到了第二、三个问题，学生在不自觉中就完成了小组合作。另外，有些学生喜欢踢毽子（Kick shuttlecock）等，这些生僻词汇，也需要动手查阅字典，从而加强了学生动手能力；最后，第三问向其他人咨询他人的喜好，更是考验了学生之间的友情，也增强了班级的凝聚力。

四、结束语

农村英语课堂的小组合作学习，要根据自身班级、学生特点，采用恰当的分组方法和分组合作形式。不仅要保持学生的学习热情，烘托课堂氛围，更应注重提升学生自主分析问题、解决问题的能力，使学生在英语学习中听、说、读、写的能力得到全方位提升。

参考文献：

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