论课堂教学中“提问”技巧的使用

蔡素琴

摘 要：提问有助于激发学生的求知欲望，启发学生的思维，提高课堂教学效率。教师在课堂提问中，应因时因地制宜，注重提问时机；有的放矢，注重提问的针对性；由浅入深，注重提问的层次性；变换方法，注重提问的多样性。

关键词：课堂教学；提问技巧；以问导学；启发思维；教学效率

中图分类号：G424.1；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0094-01

新的教育理念强调，教师相比以往要更主动地去揣测、理解学生的思维。而教学心理学揭示这样一个科学规律，即学生的思维往往从问题开始，学于思、起于疑。因此，课堂提问应该摒弃教师一手包办、学生只会被动应答的传统“谈话”式，要符合如下几个特点。首先，多数问题要略高于学生的认知水平，才能激发学生对知识的求知欲；其次，问题应便于学生举一反三，具有良好的启发作用，能使学生顺藤摸瓜；最后，提问必须有明确的教学目的，有助于实现教学目标、完成各项训练任务。本文研究课堂教学中“提问”技巧的使用措施。

一、因时因地制宜，注重提问时机

每个人的学习状态，都会因时间、节点的不同而有所变化。例如，早上利于记忆，但人容易性情烦躁；晚上适宜精心思考，人更加冷静。甚至在短短45分钟的一节课内，学生的心理状况也是不同的。比如，课前5分钟～10分钟专注度较高，适宜陈述基本概念及知识点；课堂中间的20分钟，是注意力及意志力较薄弱的时间段，这期间的提问需要更有趣味性和明确的针对性；课堂最后的十几分钟，多数学生心思已不容易集中在课堂上，所以，这时适合提一些较简单的归纳类问题。当然，真正的教学提问时机不是一成不变的，而是无时无刻不在变化。正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师要随时关注课堂状况，留心学生情绪，依据课程进程，机智地做出临场变化和应对。

二、有的放矢，注重提问的针对性

课堂提问的目的是了解每一位学生对知识的掌握情况，同时引导学生掌握知识，并通过所得结果发现问题，然后解决问题。固定不变、普遍适用的提问是不存在的，教师设计问题时充分考虑教学内容和学生的学习能力等实际情况，才能做到提问有的放矢。越是针对性明确的问题，越是容易达到较好的教学效果。教师提问时，要着重考虑以下两点。首先，针对特定知识点进行提问。教学的核心价值在于有效地传授知识，因此，针对特定知识要点有目的地提出问题显得很有必要。可以是针对“中心思想”的提问，也可以是针对“单词、词组”的提问。例如，在导入新课时，教师可通过提问引导学生温习旧知识，温故而知新；课堂临近结束时，教师可以进行综合性的总结提问，既巩固所授知识，又考查学生对课堂知识的掌握情况，及时发现问题并进行解决。其次，针对特定人群进行提问。学生的能力有高有低，水平参差不齐，但每一位学生都是值得教师关注并认真守护的。那么，如何做到面面俱到，不因关注尖子生而忽略后进生呢？研究发现，教师有针对性地依据不同层级的学生设计不同的问题，将能很好地活跃课堂气氛、提高学生的课堂参与度。对于水平较高、好胜心强的同学，教师可提问一些难度较高的问题，引导其进行更加深入的探索，充分挖掘其个人潜力；对于能力低又缺乏自信心的同学，教师可提问一些刚刚讲过的或书上有答案的问题，使其品尝到成功的喜悦，更重要的是引导其重视课本知识，增加其课堂参与度。

三、由浅入深，注重提问的层次性

遵循教学客观规律，才能达到理想的教学目标。任何方式的教学，都应该依据先易后难、由浅入深的规律，课堂教学更是如此。否则，将导致多半学生对知识望而生畏，甚至厌学。因此，对于提问的设计，教师应依据课堂内容和学生能力进行差异化的设计。可以先提几个表面性的问题，比如生活现象或当下热门事件，然后随着教学的深入再提出更深层次的问题。

四、变换方法，注重提问的多样性

再美的景致，一再观赏也可能沦为寻常事物；再美的食物，一再品尝也可能沦为粗茶淡饭。因此，保证提问的多样性，等于保证学生对于课堂的新鲜感，等于抓住学生对课堂的兴趣。提问的多样性，既包括内容的多样性，也包括形式的多样性。首先，要注重内容的多样性。提问会引起被提问者对知识的重视，但同时也可能造成旁观者的懈怠和慵懒。因此，知识的重复提问可以避免部分学生出现侥幸心理，使其保持对课堂的专注度。不少被提问的学生，自以为可以高枕无忧，因而对教师的提问不闻不问。这时，教师适当地来一次“回马枪”，将使其不敢出现思想上的松懈。其次，知识内容不一、学生能力不一，因此，提问的形式也应有所不同。甚至同一问题，也可以采用不同形式进行提问，比如采用填空、选择、判断、简答等形式。

五、结束语

有经验的教师往往十分重视课堂提问，甚至精心设计一套既有科学性又有艺术性的提问。教师巧妙地进行提问，能够有效启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，帮助学生深入理解和消化课堂知识。同时，课堂提问不必局限于教师的提问。如果学生能够对课堂、对知识提出质疑，则说明他对知识已经有了一定的理解。因此，鼓励学生勇敢发问，不失为实现课堂民主化、学生主體化的有效手段。

参考文献：

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[2]郭明.浅谈课堂提问艺术——动口篇[J].新课程研究，2010（04）.

[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（04）.