基于新理念的数学合作教学探究

王超芬

摘 要：新理念下的合作教学能让学生自由交流观点，扩展知识视角，为学生今后的数学学习奠定基础。文章结合教学实践，对数学合作教学中存在的问题及数学合作教学的策略进行探究，以发挥数学合作教学的有效性和价值。

关键词：数学；合作教学；合作教学策略；有效性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0095-01

数学课程对学生学习能力、逻辑思维的培养具有重要作用，在新课程背景下，数学教师要创新教学方法，尊重学生的主体地位，提高学生的数学学习兴趣。为落实这一教学思想，教师可采取合作教学模式。所谓合作教学，主要是指教师在教学过程中让学生以小组的形式进行学习，在学生的相互探讨中培养学习兴趣，增强课堂教学活跃性。合作教学的主要理念是促进学生相互学习，培养学生自主学习意识。本文对此进行相关研究。

一、数学合作教学存在的问题

（1）学生课堂参与度较低。合作教学能够提升学生的学习能力，引导学生在探索中找到适合自己的学习方法。但在实际数学课堂学习中，很多学生并不适应合作学习模式，参与度较低。在数学课堂中，受时间的限制，并非每一名学生都能参与合作学习，部分学生只是课堂上的观众，在小组讨论中不发表观点，合作学习效果平平。这使得小组合作不仅没有起到推动学习的作用，反而影响这部分学生的判断能力。因此，学生参与度较低造成数学教学效率的降低。

（2）学生对合作学习没有较高兴趣。兴趣是最好的老师，是推動学生向前发展的催化剂。但在当前的课堂学习中，学生的学习较被动，依赖性较大，学生通常只是在教师的要求下才意识到合作学习。进行合作学习时，学生并没有较高的兴趣。在小组讨论过程中，学生缺少主动性，进而造成学习效率降低，使得合作学习没有彰显出效果。

（3）合作学习形式化。从根本上而言，合作教学对教师的数学教学、对学生的数学学习具有重要促进作用。而在实际课堂学习中，学生的合作学习显得过于形式化。比如，经过小组讨论后，学生只是将答案进行汇报，并没有对解题思路、解题方法等进行研究，以致学习方法得不到分享，致使学生的思维意识仍然停留于自己的框架中。这样，合作教学就失去应用意义，对教学效率的提升、学生自主学习意识的培养并没有多大帮助。

二、数学教学中的合作教学策略

针对合作教学存在的问题，教师需从实际问题入手，从根本上加以解决。教师要不断地进行教学引导，使学生充分认识到合作学习的重要性，并能够主动应用，进而提升教学效率和教学质量，为学生学习数学奠定良好的基础。

（1）选择适合的合作学习内容。合作教学是一种创新型教学模式，但任何事物都有其自身局限性，所以，并非任何教学内容都适宜采用合作教学模式。合作教学模式适用于互动性强、实践性强的教学内容，教师可以利用合作教学进行系统化的教学设计与应用。因此，教师要全面掌握教材内容，并了解学生的学习状况。教师要有针对性地选择教学内容，然后设计出适用于每一个学生的合作学习模式，以达到激发学生学习兴趣，使学生在合作学习中集思广益、共同探究的目的。比如，教学“轴对称”时，教师先让学生准备好纸、剪刀，接着在课堂上教师向学生展示自己剪出的纸蝴蝶，然后让学生进行小组合作学习，引导学生剪出同样的蝴蝶。针对怎样才能剪出同样的蝴蝶，小组成员开始进行交流，并通过共同讨论研究出剪出多样化的图形的方法。这样，小组可以获得加分，小组成员提升了集体荣誉感。这样一来，通过层层引导，学生在无形中学习了轴对称知识，并增强了合作学习意识。

（2）分工协作。想要确保合作教学的有效性，教师要掌握全部学生的学习情况，进而展开合作教学。在小组中，教师要对学生进行科学合理的分配，取长补短，使学生能在合作学习中充分发挥自己的能力，并能增长知识才干。其一，在分组过程中，教师要做好分配和协调，确保合作学习的公平性，构建和谐的合作环境；其二，分组时，教师应按照男女生人数进行搭配，因为男同学可能在思想创新上有优势，女同学则在实践操作上有优势，要让他们相互配合、共同合作；其三，当小组争议较大时，教师要主动参与其中，适时进行有效引导和协调。

（3）合作教学评价。合作教学结束时，教师需进行教学评价，这种评价应是双向的，即：教师——学生、学生——教师、学生——学生。学生有着强烈的求胜心理，希望自己的努力被看见，并得到认可。教师在评价过程中，要秉承积极、公正的原则，尽量使用夸奖、赞美的语言，以增强学生的学习信心，让学生感受到教师的关注。教师要打破传统教学评价方式，实施学习过程评价、结构评价，在评价过程中及时发现并解决问题。

三、结束语

实践证明，合作教学模式适用于数学课堂教学，并对数学教学有着重要的促进作用。在新课程背景下，教师要重视实施合作教学，培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，进而提升学生的学习能力，实现教学效率的提升，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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