巧用英语错题，提升学生反思能力

王建肖

摘要：在教学中，学生对同一习题屡做屡错的现象非常普遍。究其原因，主要是学生缺乏反思意识和纠错习惯。本文从督促学生养成纠错习惯，提高学生反思意识方面展开阐述，提出提高学生自主反思能力的一些基本策略。

关键词：英语错题；反思能力；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0038

在实际教学中，教师往往片面地重视了练和简单、粗糙地帮助学生订正错误，却很少引导学生主动反思，分析其引起错误的原因，归纳总结知识的缺失和解决问题的思路与方法的不完善，因而达不到通过精而少的练习来提升学生对知识的巩固、方法的掌握，即轻负担高质量的目的。为此，笔者针对上述问题，谈谈解决此问题的基本策略。

一、改变作业批改方式

如果作业的批改都是“√或×+分数+日期”，学生对这样批改的作业，只看分数，不加反思。如果改变作业的批改方式，不仅可以反馈学生学习效果，更能激发学生纠错的积极性。

1. 圈评结合知反思

在批改学生的作业或练习时，对学生的错题，笔者并不是简单地打个“×”了事，而是先看看学生这题错在哪一步，然后在学生的错误处圈一圈，在旁边写上学生出错的原因。习题发到学生手上后，因为教师已经为他找到了错误之处，那么学生就明确了自己的错误所在，这时他就会主动地、有针对性地进行订正，既提高了订正的效率，也达到了改正错误的目的。

例如：

There are few apples in the box， ？

A. arent there B. are there

C. arent they D. are they

错选A的比例竟达30%。笔者通过进一步的分析發现，如此多学生之所以错选，是因为在解该题时凭借通常经验，没有常用的no/not，而没有考虑到little few作否定用。对做错的同学，笔者用红笔在few上圈了个圈，并在旁边写上“few/little/ hardly/never/ nothing/no/not是作肯定还是否定呢？”学生在笔者的提示下，发下作业后就会订正出正确的答案了。当下次测验再碰到时，笔者发现几乎全班学生都做对了。

2. 圈写结合学会反思

经过一段时间的“圈圈——评评”，学生已经培养了一定的反思意识，所以这时候教师就可以放放手，在圈圈写写中发展学生的反思能力。教师在批改学生习题时，仍然是要把学生的错误之处圈出来，然后用箭头做指引，在旁边画一个空白的圈。习题发下去后，让学生先把错误的原因找出来，写在空白的圈内，然后再订正。由于有了第一阶段教师的引领与示范，而且教师又把错误的目标锁定了，所以学生都能独立地找出错误的原因。例如：

What is your sister like ？

A. She is a worker.

B. She likes pears.

C. She is very thin.

D. She likes her father.

很多学生选B或D，显然学生没有弄清Whats your sister like？与What does your sister like？的区别。笔者就用红笔在两字上圈了个圈，并用箭头指引在旁边画了个空白的圈，意在让学生填写be like 与like的区别。并在分析的时候加以追问直到大多数学生恍然大悟，以后犯同样错误的可能性也就小了。

3. 不圈不写会反思

在中考的第二轮语法复习中，在教师的协助下，学生能够分析出自己错题的原因，学生的反思能力有了发展。但是，这些反思实质上都是与教师共同完成的，学生还没有形成独立自我反思的能力。所以，在第三阶段专项训练时，教师的做法就是“不圈——不写”，让学生自己找出错误原因。因此，教师在这一阶段批改学生的试卷时，遇到错题，既不圈错误，也不写原因，而是在错题处打一个“？”，让学生自己找一找，哪儿错了，并把错误圈出来，然后在旁边写出错误的原因，提升学生自我反思的能力。例如：

I think ask？the teacher for help is a good way to learn English.

为了能更有效地培养学生的反思能力，教师还可以配上评语。在批改时，教师可以针对学生的实际情况，在习题上写上“教师的话”，让学生看到教师对他的要求、期望与肯定。学生在反思纠错后，写上“我对自己说”，把反思时的收获写下来，进一步巩固反思的效果。

二、建立错题集

为了帮助学生养成反思纠错的习惯，笔者要求每位学生都建立“错题集”，将平时作业和考试中出现的错误、考试或者课外练习中遇到的一些自己不会做的题目收集在一起，分析错误的原因，以便自我提示、自我纠错。

错题集的格式、内容多样，每个同学可以根据自己的喜好具体设定，但一般应该有以下内容：

1. 分门别类，条理清楚。哪些属于拼写的错误，哪些属于语法的错误，哪些属于固定用法的错误，哪些属于理解上的问题，都应该分类加以归纳总结。这样，既可以从细节上了解自己的错误，又可以从整体上把握到底自己哪一块的问题比较严重，做到心中有数，便于查漏补缺。

2. 错误原题。把做错的原题在纠错本上抄下或剪下来贴上，把错误的解法清晰地记录在纠错本上。

3. 分析错因。在错误原题下方分析此题出错是由于审题不准确，还是根本不会；是由于马虎（没看清题目、书写出错），还是由于单词、短语、语法掌握不牢固、理解不透彻，这是建立错题集最为关键的环节，也是改掉不良做题习惯重要且有效的途径。

4. 纠正错误（用红笔）。分析了错误原因以后，按解题的正确思路，规范地把原题做一遍，以便加深印象，并提高自己的解题能力。如果此题能做到举一反三，可以在旁边写上类似的题目，这样就真正做到了触类旁通。

总之，在教学中，教师只有把来自学生的错误当作一种宝贵的课程资源加以研究、开发和利用，即从学生的角度模拟错误的情景，体验错误的成因，探索纠错的方法，提出防范的措施，师生之间才能产生思维的共振和情感的共鸣。

（作者单位：浙江省瑞安市莘塍东新学校 325200）