倡导“自主互助”，促进初中英语写作教学

朱群艳

摘要：“自主互助”的理念在教学改革中日益凸显，其宗旨就是为每个学生创设适合的教育，把学生从过重的课业负担、学业负担和心理负担中解放出来；让学生在自主学习实践和发展成长的过程中，展现个性的魅力，形成积极向上的心态，体验成功的喜悦，在乐中学，在学中乐。笔者深刻领悟“自主互助”的宗旨并运用到培养学生的英语写作能力方面，克服了学生对于写英语作文认为是一种负担的不良情绪，化畏写为乐写，取得了可喜的成绩。

关键词：自主互助；减负；体验成功；英语写作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0053

《英语课程标准》对全日制义务教育中学生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。它在我市中考所占的分值体现了写在英语教学中的重要性。而英语写作水平的提高无形中也会提高阅读理解能力、语法填空能力和单词拼写能力等。但目前学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，很多学生惧怕英语写作，中考中许多学生在这方面失分也较多，影响总体成绩。要提高学生写的能力，首先必須要真正领悟“自主互助”的教改理念，帮助他们创建积极的心态，体验成功的喜悦，克服畏写情绪，进而培养他们写的兴趣和信心。笔者从教师的写作教学和学生的写作批改两方面入手，切实提高学生的写作水平。

一、贯彻“自主互助”理念于写作教学

教师的写作教学层面要有的放矢，融单纯的写作教学于日常教学中，化整为零，化难为简，让学生的写作之笔轻松拿得起，高兴放得下。

1. 以单元话题为平台，夯实基础

从不同角度设计作文，每个单元3至4篇，内容由短到长，由易到难，反复操练目标语言和重点词汇，并且目标语言第一次使用时一定要用不同颜色的笔标示。每篇都至少用上一处亮点词。学生从最初简单的句子的堆砌到精美语篇的呈现过程中体验成功的喜悦，同时也会让作为教师的我们窃喜。如在教八年级上Unit 1 Where did you go on vacation？第一课时时，笔者让学生写的作文是A Vacation Survey，写组里（一般8个人一组）不同人的有不同的假日过法。其实，就是让他们仿照用Section A 1a中的过去式短语，在句首加上人名就成为一篇文章了。但文中的过去式要用其他颜色的笔标示。这个指令很重要，它可以帮助学生更加清楚地使用目标语。再如在上Unit 2 How often do you exercise？时，笔者会要求学生把频度副词用不同颜色的笔标示，而上Unit 3 Im more outing than my sister.和Unit 4 Whats the best movie theater？时，笔者就要求学生分别把比较级和最高级用不同颜色的笔标示。上第一单元第二课时时，笔者布置的作文是My Unforgettable Vacation，此时强调的是篇章的处理，统一给的开头是：I had an unforgettable vacation.统一的结尾是I hope to have such a happy vacation again！ 学生记住这个开头和结尾后再指导正文，朝这几个问题去写：（1） Where did you go？ （2） Who did you go with？ （3）How did you go there？（4）What did you do？ （5） How did you feel？等。

可用的亮点词有：really， quite a few， most of the time等。要求学生把亮点词用其他颜色的笔标示，可以加分。上第三课时时，布置的作文是My Day，要求学生先补充好题目。如My Happy Day， My Unforgettable Day， My Sad Day， My Unlucky Day 等， 仿照第二课时的作文，但要注意改写开头和结尾，可以加分的亮点词有：feel like， there be + doing。有的学生的开头和结尾是这样的：I had an unlucky day. -I dont hope to have such an lucky day again！以不变应万变！而中间的亮点句有：I felt like I was a dumb. There were birds singing in the tree.等。第四课时的作文题目是：A Visit to .可以加分的亮点词有：ones first time to ， along the way， see sb. doing sth.经过前面三篇的小试牛刀，成功的喜悦不断地刺激，学生此时信心大增，作文写起来就是小菜一碟了。

2. 依托文本，积累语言素材

古人说：“数诵以贯之，数读以通之。”唐代大诗人杜甫也曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”鼓励学生积极背诵。背诵是知识的输入、知识的积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径，对于课文的背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。而对于经典范文的背诵，可以更直观地感知和学习语篇结构、语言点的精妙所在！把好背诵关。可以把每个单元文本材料的背诵分散到每天的早读课中，事先把计划告知学生，让他们早做安排。有的教师认为背诵无关大碍，一般由组长把关检查完成。但笔者认为背诵很重要，一般都由自己把关。学期初就和学生约好，跟教师背的，都打上勾并签上日期。最先背的一批同学（五至八个）笔者会给他们画上笑脸。到期末统计，谁跟笔者背的最多，谁的笑脸最多，纳入评先评优考核。而另一有意义的事情是，它见证了我们学习过程中成长的一个片段。每一个日期的背后都记录着学生为背此文所付出的努力和不妥协，以及不断地体会到成功的喜悦。背诵时可以六、七个人一起捂住耳朵，围在讲台左右，大声地按照自己的语速背下来。我们不必担心怕人多听不清楚，恐有人会浑水摸鱼。学生敢于到讲台前来背，他肯定有底气来的，我们所要做的是不定时地分神到其中一位在背的学生的内容上。我们要把这个背诵平台搭建好，让更多的学生在全班同学的见证下，自信心日益增加。而通过背诵的文本就成了我们的内化语言，它是语言输出的基本保证，写作时学生才不会出现中国式英语。在写作时，指导学生，英语作文不像语文作文，它可以借助范文中的好词好句，直接使用到自己的作文中。但要坚持“三不”原则：不写没读过的语言，不写没把握的单词，不提倡创新。

3. 反馈及时，讲评灵活

作文批改后的及时讲评即反馈及时，对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文讲评的有效性和多样性。但很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样，学生的写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。针对此不良状况，笔者在讲评时力求实效性，设置多种活动，力求有效性。

（1）开心一刻。此活动设置其实是纠错步骤。收集批改过程中出现的典型错误，把它们印出来或打在屏幕上或抄在黑板上。其实，很多错误一展示出来学生就已知晓，会大声地笑起来，何不让学生在开心一刻中自我修正，而不是在批评中纠错呢？！

（2）佳句大比拼。此活动设置一是为了激励学生写出妙句，在比拼中培养自信；二是为了通过比拼后，形成琢磨如何写出好句的习惯。如在一篇游记中用到细节：我自己什么都没买。笔者把典型的句子收集起来如下：I didnt buy anything./I didnt buy anything for myself./I bought nothing for myself./I bought something for my friends but nothing for myself./I bought something special for my parents but nothing for myself.

經过分析后，最后写出诸如第五句的学生站起来接受全班学生热烈的掌声。掌声更激励了他们的比拼精神，也激发了没有获得掌声的学生想写出好句的渴望。再如写选择当地最喜欢的一家影院时，收集的好句有：New Times is the most beautiful. I like it best./Because New Times is the most beautiful and it has the most comfortable seats， I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats， so I like it best./New Times is the most beautiful with the most comfortable seats. Thats why I like it best.在比拼中指导学生能用长句就不用短句，能用复合句就不用简单句，能用巧句就不用寻常句。

（3）美文欣赏。此活动设置是谋求学生对通篇结构的领悟及精美词句在文中的妙用。挑选时挑一至两篇，把它们打印出来，发给全年级段的学生，并且写上该生的名字，有必要还可作为范文要求背诵、默写。这对于写出该篇作文的学生来讲是莫大的荣誉——课本中的许多材料都没要求背诵和默写呢！这个激励机制鼓舞了一批干将，培养了一批精英，帮他们搭建通向成功的舞台。在选择美文时注意面要广，不要局限于最冒尖的那几个，而是争取把更多的人拉到聚光灯下，形成更大的光环圈，照亮更多的人。

4. 培养兴趣，维持热情

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”它与我们提出的“学生解放行动”在本质上是殊途同归的，都是强调最大程度的高效。要唤起学生的写作欲望，首先要使学生产生好的情绪，引起兴奋，调动潜在的需求，激发写作的欲望，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文。教师可以采用多种教学方法，如利用图片幻灯实物作教具，进行直观教学，创设不同的情景尽可能进行听、说、读、写训练，明确写作的目的和要求，才能加强学生对写作的重视，激发写作兴趣。同时，帮助学生设计一些简单易达到的学习目标，鼓励他们尝试“第一次”，第一次造句，第一次运用不同的句式，第一次写出一小段文字。学生一旦目标实现、取得进步、获得成功，就会产生更大的兴趣，教师及时鼓励，则有效地保护了他们的写作热情。

二、尝试多样化批改，凸显师徒结对批改，作文分中分

美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此，教师批改作文的时候，不应只给出对错判定和分数，还应该针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语或画上一个评价符号。教师不应吝惜我们的赞美言辞，应在作文批改中实施激励性评价。

1. 多样化批改，作文分中分

（1）逐个批改法。即全批法，它是最基本、最常用的一种方法，它能使教师全面了解学生的写作能力和存在的典型问题。但此法工作量相当大，耗时长，可能有时来不及批改就导致讲评没有实效性。笔者认为，涉及新目标语出现的作文（一般为每个单元的第一篇，需要用不同颜色的笔标示出目标语的作文）教师需要逐个批改，并登记好典型错误，以作“开心一刻”纠错时用。

（2）个别批改法。即面批法，这个方法最有效，它能把错误讲解直接传达到学生，而且更易鼓励学生，帮助学生树立信心，也易于架起师生间交流的桥梁。但其缺点是批改时花时较长且师生共同的空余时间较少，所以建议每次批一个学习小组（七、八人），下次就轮到另一组。

（3）集体互换自批法。此种方法是最高效的，学生按照一定的指令交换习作，再在教师指导下集体自批。这种方法要求学生有一定的写作基础，并且教师应在批改前分析语篇的宏观结构，化解语言难点，如在讲评诸如Should we be allowed to bring mobile phones to school？的议论文时，要指导学生找出的总体框架是建在正方、反方及自己的三方观点的表达上的。

正方观点的引入的过渡句有：Some people think its a good idea to...；Some strongly believe its good for them to...等

反方观点的引入的过渡句有：However， some people dont think so./But others dont think so./However， others think differently./However， others hold the opposite view that...等

乙方观点的引入的过渡句有：In my eyes， .../As for me， .../In my opinion， .../As far as Im concerned，...等

而对于细化三方观点的链接词有：first， second， finally， whats more， whats worse， moreover， last but not least等。在微观方面则重在强调找寻可用的亮点，如副词的運用：really greatly possibly probably finally surprisingly luckily unluckily actually recently even beautifully gradually 等；如一些高级连词的使用：not only...but also， neither ...nor， either...or， on the one hand...on the other hand， in short， in a word， from my personal experience等。集体互换自批给学生提供了学习和提高的机会。集体互换自批能增强学生之间的信息交流，调动学生的自主性和积极性，加强学生间的合作学习，有助于形成互相学习、互相帮助、互相竞争的氛围。

不论何种改法，都要服从人内心深处的那种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师应尊重学生，赏识学生；要善于发现学生习作中的闪光点，并给予充分肯定和表扬，使他们的心灵在赏识中得到舒展。而要做到这些，就要真正领会“学生解放行动”的宗旨。所以，在批改学生的作文时，笔者总是以欣赏的眼光看待学生的习作，寻找好词佳句并用红笔标示出来，写上批语如Great！Good！Excellent！Well done！ How clever！ OK！ You did a good job！等，并画上笑脸，在作文的原打分基础上再加上1至2分。这就是笔者经常采用的“作文分中分”的批改策略。

2. 凸显师徒结对批改，作文分中分

借助“自主互助”型的学习模式的分组模式，把每班分成6个学习小组，每个小组8名成员左右。笔者根据成绩从好到差的顺序把组员依次从1号排到8号，然后按照下列顺序结成对子：1-5；2-6；3-7；4-8。这样编排的原因是7、8两号的同学一般成绩较弱，出的错误就较明显，而3、4两号的同学也不是冒尖生，但他们对于明显的错误处还是能发现的。他们相当于在捉迷藏游戏中，寻找那些自己蒙着眼睛站在空旷地说：“我躲好了，你快来找呀！”的寻找者，自己蒙着眼睛的人好比那些简单的错误，使人一下就能发现。而5、6号同学发生的错误一般不会这么低级，它有一定的隐蔽性，相当于捉迷藏游戏中躲藏起来叫你去找了，所以得派基础过硬的同学去寻找发现。对子定下后，举行“拜师”和“收徒”仪式，徒弟表态要谦虚谨慎，师傅表态要尽心尽责。制定规矩：每次作文上交前，徒弟都要把作文给师傅先批改，改好后，由师傅决定是否重抄一遍。作文上交时，徒弟的作文夹在师傅的作文里面，成两人一小组交上来。教师批改时先改的是徒弟的作文。如果徒弟的作文出现较多错误，那么师傅的作文得分就在原分上减去一分，因为他没有认真把关或者说明他自身这块知识点也有缺陷。对于做得好的，师傅和徒弟都在原分上再加一分，形成作文批改的另一个“作文分中分”策略。在这个师徒结对过程中，这些英语基础较好的小师傅在批改过程中积极性都很高，因为他们感受到教师对他们的充分信任，也感受到了同学间的充分信任，所以认真起来甚至比教师还要较真。而小徒弟们也可得到更多的关注，遇到问题也会毫无胆怯地去问这些小教师了。总之，这个方法不但提高了基础薄弱的学生的写作能力，优秀生的改错能力及表达能力等也得到了提升，完美地体现了“自主互助”的教学理念。

三、结束语

为了提高学生的英语写作能力，不论采取何种措施，都要以调动学生的学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师都只是引导者、组织者和帮助者；都要以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标。真正体会和贯彻“自主互助”，增强每一位学生的写作信心，让每一位学生都能体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都能在每次习作后有所收获，提高他们的英语写作水平。

参考文献：

[1] 汪福祥.英语写作构思与技巧[M].北京：外文出版社，2007.

[2] 教育部.英语新课程标准解读[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者单位：浙江省仙居县第二中学 317300）