异构·研讨·提升

陈大礼

本文以笔者在本区中职德育课比赛中用《在知行统一中体验成功快乐》为课题教学的二次异构为例分析学科化、实践性两种不同学习情境带来的不同教学效果。以乔司拆违的实践性学习情境为突破口，阐述了基于乔司拆违实践性学习情境的教学过程及成效。现在将其呈现如下，愿与同仁交流。

一、同课二构话情境

一构：“美国发明家爱迪生的故事”——学生和学习情境之间的学科关系

教学目标：教师通过爱迪生系列学习情境帮助学生懂得如何提高人生发展的各种能力。

教学情境的选择；教师精心设计的“爱迪生”典型系列化情境及配套问题。

情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“爱迪生在知行统一中体验成功快乐”的表现，帮助学生理解掌握知识。

情境一：没有人能随随便便成功

爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，一共试验了1600多种不同耐热的材料。

问题设计：爱迪生成功容易吗？

情境二：认识具有反复性、无限性和上升性

爱迪生将1600多种耐热发光材料逐一地进行试验。多经实验，爱迪生最后决定用一截棉丝撒满炭粉，弯成马蹄形，装到坩锅中加热，做成灯丝，放到灯泡中，再用抽气机抽去灯泡内的空气，电灯亮了，竟能连续使用45小时。

学生的学习活动：阅读老师提供的情景，思考回答预设的问题，认知记忆理解基本知识点。

情境三：追寻人生成功必须努力做到知行统一

爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，分别在两个方面进行试验，除了试验1600多种不同耐热的材料，还改进抽空设备，使灯泡有高真空度。……