游戏在小学低年级数学中的运用

翟寿军

摘要：随着课程改革的不断深入，游戏教学被越来越多的教师引入数学课堂，但一些空有形式而无实际作用的数学游戏也随之出现。好的数学游戏应为教师的教和学生的学服务，教学时要合理选择和运用游戏。游戏目的要明确，内容应切合教学实际；游戏形式要多样，富有趣味性；游戏参与面广，让大多数孩子都能参与其中。

关键词：小学低年级；游戏教学

教育家陈鹤琴先生曾说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”喜欢游戏是儿童的天性，寓游戏于教学中不但能增进学生对学习的兴趣，很好地调动小学生学习数学的积极性，而且能活跃课堂气氛，激发学生思维。因此，将游戏引入数学课堂教学是很有必要的。但我们常会发现一些教师在公开教学时，选择的数学小游戏看似热闹，但游戏的作用仅仅是吸引了学生的注意力，对于学生的数学知识的学习，智力的发展却没有什么实质性的作用，空有形式，而无实质。好的游戏应为教师的教学和学生的学习服务，小学低年级数学教学中游戏的选择，应从教和学两方面考虑，作为课堂主导者的教师应合理选择和运用游戏教学。

游戏选择要适合低龄性

“七、八岁孩子的脸像花朵般灿烂，心像水晶般纯洁”。小学低年级的学生如诗句所描绘的那样正处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露，对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显；爱动、好问，注意力不够稳定。大量机械重复的作业会使小学生产生厌倦感，因此，在教学中，要注意方式的趣味性，而且游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织开展学生特别喜欢的游戏，才能提高他们的参与兴趣。

例如，低年级学生特别喜欢猜谜语，笔者在教学《认识线段》一课中，就设计了一个猜谜引入的环节。具体的游戏过程是这样的：小朋友們喜欢猜谜语吗？出示谜语：一根根，一条条，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用到。学生的热情一下子被调动起来了，很快的猜出了谜底，笔者顺势拿出了一根毛线：“我们今天这节课的数学学习就从这根线开始”，顿时成功地吸引了学生的注意力。抓住学生的年龄特点，选择切合学生心理的数学游戏，才能真正调动学生的积极性。

游戏目的要具有针对性

能为教师教学服务的游戏才能算是好游戏。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以激发兴趣为前提，贴合教学内容，并能为实现教学目标服务，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果，因此游戏的选择与运用必须要有针对性。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要结合课程标准与教材内容，根据教学内容和学生的学习实际来设置。

例如，在教学《数据的收集和整理一》时，笔者就设计了如下的游戏方式：让同桌两人玩石头、剪刀、布的游戏，玩20次，两人同时用“正”字法记录比赛结果。学生玩得兴致很高，当笔者呈现一对同桌的记录结果时，提问：从他们记录的结果中你知道了些什么？学生不仅答出了显性的信息，还有人发现了：一共玩了20次，同桌两人，一个人赢的次数就是另一个人输的次数，反之输的次数则是同桌赢的次数，平的次数相等，超出了课堂原来的预设，让笔者惊喜。

这样的游戏不仅调动了学生学习的积极性，让学生练习了“正”字统计法，同时更让学生亲历了数据的收集、整理与分析的过程，积累了数学活动的经验，达到了较好的教学效果。

趣味性才有积极性

“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。小学低年级的学生的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制，这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走。“新、奇、趣”这三个特点是游戏能吸引学生最根本的原因，所以，我们要将数学游戏设计的形式多样，千变万化，富有趣味性，才能激起学生的兴趣。

调动学生的学习积极性，为学生的学习服务，也是运用游戏教学的重要目的之一，成功的游戏必须能保证大多数的学生都能参与。因此，在小学低年级教学中，教师在设计和选择数学游戏时首先难度要适中，要保证大多数的学生都有能力参与游戏，让学生跳一跳就能够到，这样才能让学生游戏时兴趣盎然。其次，要注意游戏的组织形式，让大部分学生都能参与其中，涉及的面要广。低年级的小学生以无意注意为主，自身参与了游戏，才能更好地关注游戏的内容。如果只有几个学生参与的游戏，其余的人都在各做各事，就失去了游戏的本来意义。

陈省身在2002年国际数学家大会上为青年数学爱好者题词：“数学好玩。”这简单的四个字包含了陈老对青少年学好数学的期望，同时也是我们广大数学教师对学生们的期望。适合的才是最好的，合理的运用数学游戏，让我们的数学课堂变得生动有趣，让我们的学生喜欢数学，爱学数学，学好数学。

（作者单位：江苏省淮安市溪河镇中心小学）