农村中小学信息技术与课程整合

杨东方

信息技术与课程整合作为教育技术领域研究的一个重要课题，越来越受到学者和教师的重视。这也是得益于教育信息化建设的不断推进。随着传统教学的弊端逐渐暴露，信息技术与课程整合在教学中的优势日益凸显。本文就是通过分析信息技术与课程整合的方方面面，进而阐明了其对教学带来的诸多影响。

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合就是在先进的教育思想、理论的指导下，充分发挥以计算机和网络为核心的信息技术的特点与优势，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，从而促进教学方式的根本变革，使教师由传统教学中的中心地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生由原来接受知识的被动接受者，转变成为学习的主体、教学活动参与者和知识建构者，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，促进整体素质的提高

二、中小学信息技术与课程整合的作用

1.现在的中小学教学课堂，很多教师依然在采用传统的教学方式进行教学，学生的主体地位受不到重视，久而久之就对学习产生了一种厌倦和抵抗心理，而利用信息技术与课程进行有效整合，则能使学生由原来的“接受性”学习向“自主、探究、合作”学习方式进行转变，进而提高学生获取信息和分析信息的能力，使学生获得全面发展。

2.中小学生是未来社会建设的主力军，因此，我们应当着重培养和发展学生的创新意识和创新能力。在进行信息技术与课程整合时，教师是网络资源的收集者和提供者，在具体教学时，则要引导学生对网络知识进行自主探索，让学生有广阔的思维空间，并且，在老师的正确指导和启发下，使学生投入到创新活动中去，从而使学生的创新能力获得提高。

三、中小学信息技术与课程整合的优势

信息技术与课程整合对教学的影响。正是由于信息技术特有的优势，使得它与课程整合后改变了传统的教学模式，提高了教学效果。传统教学受很多因素的限制只能是以“教师、教材、课堂”为理论核心，以传授系统知识、培养基本技能为目标。然而新时期人才观念、素质观念和教学质量观的转变，使得传统的人才培养模式已经不能满足社会的需求，我们必须寻求新的教学方式，此时信息技术的发展使得我们看到了课程改革的方向。信息技术与课程的有效整合，改变着我们的教育方式，不断的深入教育者以及受教育者的心。

四、目前农村初中在信息技术与课程整合中的问题

受诸多因素的影响，农村初中各学科教师信息技术与课程整合的状况还不够理想，存在的问题比较突出，主要表现在以下方面：

1.缺乏基本的技術素养

目前，许多教师的信息技术技能和素养尚不能满足“整合”的要求。有的教师设置幻灯片时字体字号和颜色明显脱离课堂展示的实际；有的教师在课堂上发现幻灯片内容有误不敢随堂纠错；有的教师想跳过几张幻灯片，不知道用“幻灯片放映方式”和“F5观看放映”的不同；有的教师播放幻灯片时杀毒软件突然运行，却不知该如何处置……教师在操作演示文稿时的问题频出和处理突发事件的不到位，说明目前由于资金匮乏、设备短缺、培训不足等原因，农村初中的很多教师连基本的信息技术技能都没能掌握。

2.缺乏必要的整合深度

信息技术与课程整合是有层次、有梯度的。整合的进程大致分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。目前，农村初中多数教师信息技术与学科课程整合的层次仍停留在第一阶段。

3.缺乏灵活的取舍能力

主要表现在有的教师过于依赖电脑和已有的多媒体资源，信息技术应用喧宾夺主。一些可由其他媒体完成的环节都一味地交给计算机去做，比如在听课文朗读时，绝不用效果很好而操作简练的复读机；某些演示实验，也不用比课件资源更直观的实物。很多课件装饰性内容过多，常常出现与教学内容无关的动画、图片，界面繁琐、背景花哨；有些教师甚至把一些非常简单，完全可以在课堂上由教师直接表述的话语，比如“你真棒！”“哗哗哗的掌声”等安排在课件中……这种与教育心理学原则相违背的使用，只能造成学生注意力的分散和教学主题的淡化。

4.缺乏先进的课程理念

许多教师未能掌握先进的课程理念，课堂教学重预设，轻生成。部分教师备课时习惯于将答案预先制作在幻灯片上，学生解答与幻灯片不一致，即便合理也不敢置评，只管再找人答题，直至和答案接近；有的甚至干脆将早已准备好的内容和盘托出，让学生机械记录。这样的课堂教学，师生双向交流很少，有的课上，教师与学生正面交流时间也就10分钟左右，剩下的时间都是教师全神贯注地点击鼠标，表演课件，只见一屏屏的阅读材料匆匆而过，一页页的习题转瞬即逝，学生连转动眼球跟着屏幕走都来不及，哪还有时间去思考？教学效果是好是坏也就可想而知了。

五、提高农村初中教师信息技术与课程整合能力的对策

根据上述问题，对农村初中教师更好地应用信息技术进行教学提出如下建议和对策：

1.加强课程理念学习

教师也要加强学习，树立以学生为主体的教学理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，为正确应用信息技术进行教学提供有力的理论支持。

2.加强信息技术培训

“信息技术与课程整合”需要教师具备良好的信息技术技能。如果教师自己连基本的信息技术素养都不具备，就不可能“像使用黑板、粉笔一样”使用信息技术。虽然我们以往已经开展过信息技术的培训，大部分教师在参加职称计算机考试时也进行信息技术技能学习，但因为目的不同、应用不及时，加之时间的推移，很多教师都反应，现在想用但已经忘了。调研了其他几所农村学校发现发现，目前农村初中学校有84%的教师非常渴望提高自己的信息技术技能，关键是要不等不靠，积极行动起来，自主参与各种形式的技能培训。

3.加强课程整合研讨

要想在学科教学中用好信息技术，除了基本的信息技术技能之外，教师还必须具备将信息技术有效、有机整合到学科教学中的能力，但这种能力在教师队伍中普遍缺失。正因为缺乏这种关键能力，在教学过程中才频频出现“黑板搬家”、“机灌”、“为多媒体而多媒体”的误区。在教师能熟练地应用信息技术的同时，我们还必须进行信息技术和学科课程整合条件下的教学方法、教学手段和教学观念的研讨和了解，这种研讨要比单纯的信息技术培训本身更重要、难度也更大。