学生发散性与批判性思维的培养
——以《史记·淮阴侯列传》为例

李静英 高华元

《史记》作为中国古代优秀作品，不仅蕴含着丰富的中华民族精神，而且典范的语言也有利于学生积淀更深厚的传统文化底蕴。在《〈史记〉选读》的学习中，笔者尝试运用“历史人物比较法”，培养学生发散性思维，使学生能“从历史发展角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”。新的社会历史大背景下，要求教师站在更为广阔的文化背景下审视经典文言文《史记》。

任何时代，教育的宗旨都是促进人的现实发展。在经典文言文的学习中，教师要尽可能运用科学合理的思维方式，借人物分析培养学生的现代人格。在科学的思维中，发散性思维和批判性思维尤为重要。发散性思维，表现为放射状、求异状，使人的视野开阔。

以《史记·淮阴侯列传》为例。首先，提示学生寻找发散的合理角度，确定比较的对象，可以是人物的经历、人物的品格、人物的选择、人物的命运等等。例如，韩信这一历史上的风云人物，作为悲剧武将，教师可以运用发散性思维，从“悲剧”的角度，逐步发散到竭忠尽智、高洁耀眼却怀石投江的屈原，能征善战却缺乏心机、自刎乌江的项羽，命途多舛、怀才不遇而引刀自刭的李广，自然也可以想到不同时代的另一位悲剧英雄——岳飞。相较于屈原、项羽、李广的主动放弃生命不同，我们将悲剧的视角投向了同样无奈的悲剧英雄——岳飞。

单一的人物分析不能全面说明问题的实质，漫长的历史、纷繁的人物需要学生全面对比了解封建社会历史同类人物的异同，尽量把自己的视野放得更广阔，进而从社会发展的角度深刻认识问题的本质。……