文本细读为语文课堂打开一扇明亮的“窗户”

朱林花

【摘 要】 《语文课程标准》对学生的阅读能力培养指出了明确的方向：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”而要实现这些目标，匠心独运的教学设计、师生课堂的有效对话和文本内涵的深度挖掘是关键。但这都取决于正确深入的文本细读。细细地品味，轻轻地梳理文本，品其味、悟其神，像鱼儿一样在语言的海洋中畅游。

【关 键 词】 文本细读；切入点；教学设计；文本内涵；师生对话

所谓文本细读，本是20世纪英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。文本细读是指教师在备课前，预先对实施教学的教材内容（即教学文本），通过多种形式的比较、情感逻辑的“还原法”、价值的还原和比较、流派的还原和比较、风格的还原和比较、知人论世等这些文本细读的基本方法，进行全面、深入、细致地研读，理解作者写作意图，挖掘文本的内在价值和外延价值，再渗透读者再创造，结合学生的年龄特征，对教学内容文本预先寻求必要的补充，对教学重点难点进行细化，将教学内容转化为适合学生阅读学习的文本。

用朱光潜在《美学》里的话说就是：慢慢走，欣赏啊。把这个“走”换成“读”：慢慢读，欣赏啊。

用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”

用吕叔湘先生的话来说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”

用夏丏尊先生的话来说就是：“文本细读引发一种对语言的敏感。”

用王尚文先生的话来说，就是：“倾听文本发出的细微声响。”

用新批评学派代表人物之一施特劳斯的话来说，就是：“在字里行间阅读。”

用海德格尔的话来说，文本细读就是就是徜徉在语言之途。

文本细读就是倾听文本发出的细微声响，在语言之河中畅游，从而把握文本，阐释文本。文本细读就是在字里行间阅读，发现文本的同时发现自己，逐字逐句地摸索别人的行文思路和意蕴内涵。

时下的初中语文教学正“乱花渐欲迷人眼”，有很多的语文教学主张——诗意语文、简单语文、深度语文、生命语文、情境语文等。我们的语文课应该教什么，学生学什么，这不得不引起我们的深思。

课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本，没有自己的感受，就不可能实现课堂教学的有效性。文本细读对于语文教师来讲，是文本阅读的极好方式，是文本阅读的良好态度，也是引导学生阅读的优秀语文教学方式。

要想上好一堂语文课，首先要对文本进行细读，先读出框架，再读细节。我们大多数教师往往是对文本研读不够。不读一遍书上课的有，读了一遍上课的大有人在，真正做到文本细读的人寥寥无几。是啊，我们上了这么多节课，教了这么多年的语文，究竟对文本的认识有多少？有几次对文本进行过真正的研读？

顾名思义，“文本细读”就是对文本仔细阅读，细致地揣摩、研究、体会字字句句传递出内涵、思想和文本的指向，从而实现对文本意义准确、透彻的理解。而后把解读转换为课堂设计，带领学生潜进文本，实现真正意义上的语文熏陶。

下面就文本细读对语文课堂的重要性谈几点粗浅的意见：

一、细读文本，准确捕捉文本的切入点

一篇文章，总有那种牵一发而动全身的“点”，抓住“点”拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”。在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

好的切入点，可使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。由此可见，在语文教学中，寻找一个恰当的“切入点”显得至关重要。

通过文本细读发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去细读文本。（1）抓题眼。如《罗布泊，消逝的仙湖》，题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，从题目感知到“罗布泊过去的样子”“罗布泊现在的样子”“变化的原因”等内容，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。（2）抓关键词。如果我们仔细阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括、内涵丰富的词语，这些词语对表达作者的思想感情起着很大的作用。如在教学《陋室铭》时，不从文章开头“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”这两个类比句上学起，而是抓住关键词“陋室”和“德馨”提出三个问题直接切入主旨：1. 读过课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）2. “陋室”为什么不陋？3. 这八个字哪两个字最为关键？（德馨）这样，从一开始学生就把握住了文章的主旨，然后教师进一步引导学生讨论学习。引导学生从这些关键词入手，进行整体分层设计，收到了较好的教学效果。（3）抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如《与朱元思书》开头一句“奇山异水，天下独绝”，就是全文内容的高度概括，紧扣这句中心句，讨论分析“奇山”“异水”的特点，使學生很快了解了课文的思路，促进学生的整体感知。

文本的切入点只能存在于细读之中。并非先有一个贴着标签的切入点，然后供你来慢慢细读。所以，我们应沉入言语、逐字逐句地解读，在细读中捕捉文本的切入点。

二、细读文本，优化课堂教学设计

从文本细读与教学设计的关系中，我们可以看出文本细读是课堂教学的根基，它是教学设计的前提条件。而教学设计是课堂教学实施的前提，是教师将细读文本时的所思所得、所感所悟传送给学生的必走途径，是优化课堂教学过程的重要手段，教学设计的优劣是决定语文课堂教学成败的关键，所以构建高效的语文教学活动，首先要从教学设计的优化开始。而要优化教学设计，我们就得从文本细读着手，合理、深入的文本细读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高语文教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。我们语文教师应潜下心来，深入解读文本，优化我们的课堂教学设计。

著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，优化课堂教学设计，关键是精心设计文本问题，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体——教师的问来表现。如何精心设计问题呢？细读文本，使老师很好地把握教学内容，明确教学重点和难点。通过精心设计问题，从而优化课堂教学设计。

在教学《皇帝的新装》的时候，我通过文本细读后，设计了以下几个问题：

1. 请默默地阅读课文，读完后用一个词说出你读后的感受。

（生：荒唐、昏庸、可笑……）

2. 以“一个_____的皇帝”“一群_____的大臣”“一个_____的孩子”为句式，在划线处填上恰当的词语，结合具体的事例分析人物形象。

3. 这篇课文的情节围绕一个“骗”字，请同学们说说这些人与骗的关系。然后讨论文章的主旨。

通过细读文本，才能优化课堂教学设计，精心设计课堂问题，落实教学目标，突破文本的重点和难点，从而提高课堂教学的有效性。

三、细读文本，架起师生有效对话的桥梁

“语文课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，在语文教学中，如何构建对话教学的平台，提高教学效益，使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生激动不已呢？文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。通过细读文本，引领学生走进文本世界，“徜徉在语言之途”“倾听文本发出的细微声响”（王尚文教授语），走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间，继而达成《课程标准》对“阅读与鉴赏”提出的目标：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”细读，细密地研究文本的上下文及言外之意，是一种深入研究文本的阅读方式。让学生细读文本，首先教师得细读在先，在与学生对话中加以引导和点拨，实现师生之间有效对话。在教学过程中，细读文本，我通过沉入词句、想象画面、比较对照三个方面实现师生之间的有效对话。

1. 沉入词句。著名学者南帆指出：“文本细读就是沉入词语。”细读时，要抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面意思，更要理解蕴涵的意思。在教学《土地的誓言》时，我让学生细细品味“泛滥”这个词语，从而体会作者那对土地怀着炽痛的热爱的情感。

2. 想象画面，填补“留白”。教学中，如果充分利用课文中蕴含丰富的“留白”之处，引导学生想象、思考和感知，充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白，那么就会激活学生与老师间的对话，学生的思维得以碰撞，情感得以激发，师生之间的对话才能更精彩。如在教学《皇帝的新装》时，让学生进行合理的想象并续写。用想象填补文本的留白，从空白处读到文本的未尽之言、言外之意。我在执教《母亲》时，设计了这样一个环节：想象母亲在大年夜打发债主的情节。这样不仅培养学生的想象能力，而且学生对母亲忍辱负重、宽容忍让的形象有更深入的認识。

3. 比较对照。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”如在上《金色花》一课时，对诗中“你到哪里去了，你这坏孩子？”这句诗细细地比较品读，可以设置三次比较：①把“坏”换成“调皮”后能读出怎样的意味？②把“？”改成“！”行吗？试读感受。③改成“你这坏孩子，你到哪去了？”行吗？试读品味。能地比较、朗读和品评，学生感受到第一种改换后读者变得有训斥味口吻了，而“坏”是戏谑的说法，是贬义词褒用，流露出的是深情的母爱；第二种也不能改，否则读来变得凶巴巴的了，显不出母亲的慈爱；第三种同样不能改，改后读来语气就更凶了。这样抓住细微处，通过不同角度细细品读比较，一位慈爱、温和、高雅、圣洁的母亲就会展现在我们面前了。

四、细读文本，深度挖掘文本的价值

文本细读，首先揣摩细节描写，领会文本内涵，充分挖掘文本价值，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。倘若教师能有效挖掘细节、表现细节，那“细节”将会成为精彩课堂最亮的闪光点！如朱自清《背影》这篇经典课文，如果我们不反复咀嚼细读，就很难把握好文本的内涵。文中共写了作者四次流泪的细节；每一次流泪，原因各异。第一次流泪是因为家道的衰落，祖母的过世；触景生情、情动于衷、自然生泪；最后一次流泪则包含着儿子深深的愧疚之情和对父亲深沉的爱。这两次流泪，还是很好理解的。但是第二、三两次流泪就很不容易理解了。特别是在父亲爬月台，买橘子时的这第二次流泪：“我的泪很快就下来了”。我们以前讲这爬月台，买橘子，总是要让学生找动词“探”“攀”“缩”“倾”，体会其中的深意，感受父爱之情，其实，光看这些动词是很难读得出来的。如果我们细读文本，就不会有这样的看法了。看文中这句话：“可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。”这“不容易”三个字，实际上是理解整段文字的关键。我们联系上下文，从中可以看出，这“不容易”三个字原来还另有深意：这就是生活的艰辛不容易。文中这爬月台的动作仅仅只是表象，只是一种情感的触发点。作者流泪不是因为动作本身，而完全是因为作者内心，对家庭生活困顿的深切感受，对在困顿中挣扎的父亲的深切的爱。

我们语文教师深入钻研教材，认真细读文本，大到整篇课文，小到一个词语，都要反复品味，仔细琢磨，整体观照，力求在课堂中给学生以准确而深入的引领，让我们驾着智慧的小舟，载着孩子们在语文的瀚海中欣赏每一朵浪花，聆听每一次涛声。

【参考文献】

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