化学解题中的常见误区及对策

魏有云

关于化学学习，解题是学习中的重要内容，在学生解题的过程中，经常会出现一些错误，例如审题出现错误、定义混淆、分析判断错误等情况，降低了学生的学习效果，并且容易影响学生的解题思路的形成。本文对化学解题常见的错误进行了分析，并提出了相应的对策，可以提高学生的学习质量，加强对学生正确思维能力的培养。

误区一：人们往往习惯用固定了的思维模式去解决问题，相似的情景，相似的知识，易使人们思维产生定势，导致负迁移。

例1 100g98%的浓硫酸中含氧原子个数约为（ ）

A. 6.02×1023 B. 4×6.02×1023

C. 4.11×6.02×1023 D. 4.11×1023

分析：该题很多同学受思维定势的影响，只考虑H2S04分子中的O原子，却没有考虑到水中同样含有O原子，从而错选选项B，本题正确答案应为C。

例2 在①NH4NO3中氮元素显+5价；②4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2反应中+2价铁和-2价硫都被氧化；③氧化还原反应中还原剂得电子数与氧化剂失电子数一定相等. 这3种说法中错误的是（ ）

A. ① B. ②③

C. ①③ D. ①②③

分析：该题也容易受思维定势的影响，NH4NO3中氮元素显+5价和-3价，而②、③中铁元素和硫元素被氧化，氧化还原反应中得、失电子数相等，已成了不变的事实，所以错选人其实若仔细审题就会看出，②中的硫元素并不是-2价，而是-1价，③中的还原剂也不是得电子，氧化剂也不是失电子，而应是还原剂失电子，氧化剂得电子，因此在解题中要注意这种张冠李戴的错误，该题正确答案为D。

对策：优化知识的储存状态。化学学习过程实质就是知识的积累储存过程，随着学习进程不断深入，化学知识也呈现出了面广、类多、量大的情形，因此优化知识的储存状态，有利于学生对知识进行回忆、提取、应用和综合。

误区二：“双基”掌握不牢、理解不透。

例3 在加热氯酸钾制氧气时，在①锰、②二氧化锰、③高锰酸钾中，可以做催化剂的是

A. ①② B. ①②③ C. ② D. ②③

分析：如果对催化剂的概念模糊不清，认为只要能使氯酸钾受热分解速率加快的物质就是该反应的催化剂，其中锰与氯酸钾受热分解产生的氧气反应生成二氧化锰，高锰酸钾的分解也能产生二氧化锰，以此误选B。其实催化剂的概念包含两层意思：①改变反应速率；②反应前后本身的质量和化学性质不变.由此得出本题答案为C。

对策：基本概念理解抓内涵和外延，基本理论抓应用。所谓“双基”即指化学基本概念和基本理论，是化学基础知识的重要组成部分，也是学好化学的基础。学生学习时不要只局限于熟记，要善于抓住其中的关键字词，准确无误地进行理解。

误区三：利用数据制造干扰，使解题产生迷惑。

例4 有一在空气中暴露过的KOH固体，经分析知其中含水7.62%，含K2CO3为2.38%，取1g此样品加入到46.0mL3.65%的盐酸（密度为1g/cm3）中，过量的酸再用7.0%的KOH溶液中和至中性，最后将其加热蒸发，所得固体的质量是：

A. 1.07g B. 3.43g

C. 4.0g D. 4.5g

分析：因样品中碳酸钾和氢氧化钾能与盐酸反应，过量酸用KOH溶液中和后溶液中的溶质只有氯化钾，即蒸发中和后的溶液所得固体的质量为氯化钾的质量，设氯化钾的质量为xg，

由Cl原子守恒可得，

HCl —— KCl

1mol 74.5g

0.046mol x

解得x≈3.43g。

对策：仔细读题，认真分析；去粗取精，去伪存真，排除干扰数据。

教师在平时的教学中，要注意指导学生在解决实际问题过程中不论是选择题、简答题、实验题、计算题，都要重视分析问题的过程，在分析问题过程中培养学生阅读能力和理解能力，并逐渐学会抓住问题的实质。只要把题意分析清楚，思路理順，方法自然就会明确了，解题就会顺理成章，使学生确实体会到审题的重要性和事半功倍的效果。