浅谈学生领导能力的培养

张国栋+罗继胜

摘 要：在大集体观念下对学生进行领导能力的培养，就需要在具体的教育教学实践中不断探索和生成培养学生领导能力的运行机制，并在教学实践中不断总结分析，在理论和实践相结合的反复验证中升华和提高，力求准确把握和运用客观规律，提高学校教育教学效能。

关键词：集体；领导能力；梯级培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）14-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.019

领导力的研究和教育培养现已成为研究领域和教育领域的重要课题。围绕“新课程改革”教育教学价值的实现，就需要在整体上重视学生集体领导能力的建设，着眼于集体管理和组织效能的系统建设，让学生在集体中成长和发展。

一、以集体观念培养学生的领导能力

学生领导能力培养的过程是根据学生所处的学习与生活的集体环境和学生个体自身具备的条件进行的社会活动能力的特长培养，具有基本的服务观念和组织、管理、协调、团结能力等的早期培养特点。要对学生集体进行有效的组织和管理，达成教学总目标和教育价值的实现，就需要以有效的组织形式对学生的集体学习生活进行因地制宜的调配和指导，对具有领导才能的学生给予形式到内容的适时指导，以独立和自觉的言行影响和调动集体内学生学习的能动性，为短期或长期的学生成长奠定较早的社会学习、沟通、组织和领导能力。在教学实践中，要进行高效课堂的构建和学生综合素质的提高，就有必要重视和建设班内和校内两个基本学习环境下的教育教学有效组织形式，使学生在学习集体中形成和发挥出有效的组织和领导效能，使在教育教学环境下这两个运行的学生组织管理系统更好地发挥学生成长的促进作用，并对学校教育与管理模式的生成和发展起到更好的推动作用。学生领导能力的形成和发展要着眼于整个集体环境下的培养，在突出个人能力的同时，要重视学生集体领导能力的综合培养，在民主与集中的原则下，灵活培养学生个体和集体下的协作能力，提高集体的凝聚力，促成集体内班风、学风和校风的变革，使学生在集体生活中健康成长，综合素质和个人能力得到提升，借此延伸学校教育教学成果的社会化功能，形成由形式到内容的教育教学特色。

二、培养学生领导能力的原则和方法

（一）在集體中培养学生的领导能力

要进行学生领导能力的培养就要重视学生个体差异在集体建设中的效能和发展条件。首先，在集体中培养学生独立自主的意识，按照学生性格特点和学业所长，培养学生的自信、自尊、自强心理，强化学生个体在集体中的接触、交流的层次和技巧，以各种综合素质的优越性建立学生从个体到小组再到集体范围内的自信心，以学生的闪光点激励学生在集体中的活跃效能，从而在最宽泛的层次上培养学生的主人翁意识，提高集体的凝聚力。其次，以梯级培养的方式催生和拓展学生的交际范围、活动效应，使学生在客观和主观两个方面进行自我教育和成长，开展广泛的批评和自我批评，在最大程度上建立学生最根本的服务观念。再次，培养学生的组织和管理能力，要在多方面、多层次的学习生活中以突显学生个体的领导才能和人格魅力的结合为着力点，以学生集体生活中增长才干为突破口来展现学生学习生活的内在自我激励和自我成功的机制建设，即以学生的具体培养实践促进培养学生领导能力的集体建设。

（二）以学生领导能力的培养促进集体的建设和发展

在理论和实践相结合的过程中，着眼于学生的自我成长与集体成长中学生领导能力的集体培养，以体现学生领导的职能本质和服务对象，借此拓展学生与集体之间的领导和被领导的范畴，促成教与学的相辅相成。

三、培养学生领导能力的意义

学生领导能力的培养是要根据学生个体到集体的内部环境和学校宏观的管理系统的组织效能进行的团队精神的培养，因此分析学生领导能力培养的先决条件就成为分析学生领导能力形成的前提，然后才有可能有针对性地提出如何在集体中进行统筹安排和培养对象、培养的方法的组织形式与培养模式，进而认识到学校对学生在教育教学中应该如何进行实效性和时效性的组织与管理形式，推动教与学的共同进步。

首先，培养学生领导能力的着眼点在于学生集体领导能力的形成与培养和学生领导团体的建设，而不是以学生个体作为研究的出发点进行的学生个体性格与学习行为等方面的探索，所以根据学生个体与集体的关系看待学生领导能力培养机制的建设和学生领导系统的效能发挥，就这一点来说，要区别分析各类学生在集体生活中领导能力形成的可能性和可行性条件，就要从主客观两个方面探讨学生领导素养的综合培养条件和教育教学环境。其次，如何确立学生领导团体的权威性及其方法，以体现本校的教育教学组织与管理形式的实效性和时效性，是重要的方法论。从学生领导团队的职能探索学生集体的内在凝聚力的提升，以学生领导团队发挥的系统作用来验证学校管理和建设在学生成长过程中内在激励作用，才能实现认识、把握和运用学生领导能力的培养在教与学的客观环境下的本质特征和实效性方法。再次，以“新课程改革”为研究背景，体现学生成长的人文性和规律性，从主客观两个方面出发进行教与学的理论推究，以此引申在本质上探讨学生领导能力形成和发展的实践价值和意义，最终体现出理论与实践相结合的校本教研特色，这是学校教育教学特色的重要组成部分，并会以此延伸和拓展学校的制度建设、特色教学、社会影响力等诸多方面。

在教育教学的实践中，通过学生集体与个体多角度、多层次的综合研究来看待学生的成长，以期指导我们的教育教学更好地开展，这成为培养学生领导能力的意义所在。

参考文献：

[1] 楚江亭.中学生领导力：理论、实践、案例[J].北京：北京师范大学出版社，2016（1）：12.

[2] 罗双彦.培养孩子的领导力[M].北京：企业管理出版社，2007（11）：19.

[责任编辑 房晓伟]endprint