转变小学数学“学困生”的策略

张素芬

摘 要：任何先天性缺陷，加之教育环境等后天因素的影响，导致很多小学生不能严格要求自己，行为习惯较差，学习上有障碍，进步较慢，学习成绩较低地数学学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习没有兴趣，感到困难，计算慢正确率低，记忆力弱，成绩低的学生。

关键词：转化；小学数学；学困生

《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中也包括学困生，他们由于心理、教育行为、环境等诸多原因，对数学学习感到困难，不能达到预期目的。这类学生目前在不断的增多，转化学困生的工作迫在眉睫，因此，我们必须认真分析其形成原因，从而采取行之有效的教学策略，努力做好学困生的转化工作。

一、小学数学学困生形成的原因

（一）内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。学困生自控能力较差，上课不能专心听讲，学习不能持之以恒。

（2）缺乏自信心。学困生内心深处缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。

（3）学习方法策略运用不当。学困生往往课前不预习，课堂上也不会及时做笔记，课后不复习巩固，没有形成良好的学习习惯。

（二）外部原因

（1）社会因素。社会对学生的影响有积极的，也有消极的，消极因素对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，造成学生厌学、弃学等。

（2）家庭因素。部分父母离异或外出，爷爷奶奶只知溺爱，不知关心其学习，造成他们学习日趋困难，或部分父母文化程度低，教育观念陈旧，对其子女在教育管理上方法欠妥，致使这些孩子产生学习困难。

二、小学数学“学困生”的转变策略

（一）尊重“学困生”，帮助学生重拾信心

“学困生”普遍存在自卑心理，在班集体中长期得不到尊重，不能为师生所接纳。要转变数学“学困生”，需要教师尊重每一位“学困生”，帮助“学困生”走出困境，重拾学习信心。首先，数学教师要转变思想观念，不能一味地责罚“学困生”，要学会尊重“学困生”，在课堂上不能歧视“学困生”，要深入“学困生”的学习与生活实际，帮助“学困生”查找原因。其次，教师要以热情感化学生，这就要求教师必须转变观念，树立新的教育理念，根据“学困生”的心理特征和教育规律，以慈母般的关爱、百折不挠的精神，艰苦细致地做好“学困生”的转化工作。所以，做好“学困生”教育转化工作的关键是感化，目的是转化。教师一个鼓励的目光、一句温暖的话语往往会激起学生内心的波澜，能有效拉近师生的距离，从此改变一个“学困生”的命运。第三，要进行赏识教育。小学生喜欢得到别人的肯定，尤其是“学困生”，教师要善于发现“学困生”成长过程中的进步与闪光点，及时给予鼓励、肯定。赏识的阳光会使他们重拾信心，走出心理与学习困境。第四，教师要善于运用目标激励。我们要根据“学困生”的现有知识水平与数学学习能力，引导学生制定成长目标。学习目标的制定要切合学生实际，既要有激励性，能够激发学生的内动力，又要有可控性，学生通过自身努力能够实现目标，通过目标唤醒学生的数学学习意识。

（二）课题新颖，激发学生兴趣

兴趣是学生主动进行学习的内在驱动力，当学生对所学知识感兴趣时，就会积极主动的投入到学习中，而且学习效率和效果会大为提高。在小学数学中，教师要根据实际教学内容，合理设置课题。一个新颖独特的课题名称或者提问方式，能够抓住小学生的好奇心理，摆脱厌学情绪，从而能够聚精会神的进行听讲。例如，在学习小数乘除法相关知识内容时，教师可以这样引出内容：“同学们，今天我们一起做一个小数点搬家的游戏，好不好？”学生们听到小数点搬家，立刻就会产生好奇的心理，小数点怎么搬家？小數点为什么搬家？搬向哪里？众多问题在小学生的脑海里浮现，激发出了学习兴趣，自然就会认真听讲，防止其在课堂上出现不专心听讲、走神儿等现象。

（三）以情育人，建立良好师生关系

数学是一门逻辑性较强的学科，很多知识较为抽象，学生在学习过程中，难免会遇到各种问题，许多学生由于没有调整好学习心态，在遇到难题时就会放弃研究与探索，久而久之，会恶性循环，使学生丧失了对数学学习的信心，此时教师要采取情感教学方式。在数学教学中，教师要增强与学生之间的情感沟通，了解学生的需求和学习困惑点，尊重学生的不同观点看法，营造出良好的课堂氛围，构建和谐师生关系。教师在不断提升自我素养的基础上，要认识到良好师生关系的重要性。和谐的师生关系，能够挣脱传统教学中师生之间心理障碍的束缚，通过增加与学生之间的交流、沟通，了解学生的兴趣爱好和内心深处的真实想法，帮助学生克服数学学习中的困难和难题，从而使学生树立起数学学习的信心。

（四）优化合作机制，达到共同进步

学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项数学活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”“小小诊所”“聪明小博士评比”“一帮一”“阳光小组”等，可把学困生分成小组。分组尽可能做到“一优二良带一差”，让会的学生教不会的，让每个学生都要有所收获，实现教学相长。学生在学习的过程中，如果能思路清晰，语言表达到位，证明他已经熟练掌握了新知识，同时对其他学生暴露出的错误能引起高度重视，在学的过程中，能够将自己不懂的问题弄清前因后果，同时能够借鉴其他学生的学习方法，一举两得，达到共同发展。

作为数学教师，在今后的教学工作中还会遇到很多的学困生，只要我们有爱，只要我们有信心，一定会让这些孩子得到属于他自己的成功体验。一直以来，我深深体会到教学的成功既有教师、家长、学生和谐愉快地情感投入，又要靠为了一切学生发展的教学理念和切合实际的教学方法，更要靠学生自身的努力。只有让学困生全面参与在互帮互学的氛围中主动学习、积极学习、有兴趣的学习，才能全面促进数学学困生数学能力的发展，有效地实施学困生的转化。

参考文献：

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