随文练笔巧设计，笔随心动文飞扬

余丽英

【摘 要】“随文练笔”是一种在阅读教学中，巧妙利用课文中的各种空白点进行写作的方式。俗称“小练笔”。它把读和写融为一体，用读来促进写，用写来巩固读，不用长篇大论，字数也没有具体的要求，随堂写作，学生压力小，效率高，因而颇受师生欢迎。但在阅讀课堂中，不难看到低效甚至无效的随文练笔。究其原因，笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。如何做到读写结合，相得益彰呢？经过多年随文练笔的实践与研究，笔者认为如何巧妙的设计，是随文练笔是否有效的关键。

【关键词】随文练笔 读写结合点 训练方式

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0247-01

丁有宽老师曾说：“读和写结合，才能相得益彰，但读要是和写分离，那将是两败俱伤。”语文课程标准中也有强调到阅读和写作之间的重要关系，然而相得益彰的美好并不容易，需要执教老师的深思熟虑，潜心会文。

一、找准练笔点，让学生有物可写

这里练笔点，指的是随文练笔用的设计点，也是学生的读写的结合点。因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。那么，如何确定这个练笔点呢？笔者认为可以从以下几方面进行：

1.巧抓仿写练笔

不管是精读课文、略读课文，还是语文园地里的阅读，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢？当然不是，小练笔并不在多，而在于精。学生有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的契机，让学生仿写。《听听，秋的声音》一课中有的句子运用了拟人手法，生动形象。如：“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。大树抖抖手臂，‘刷刷，是黄叶道别的话音。”我们可以让学生在认真品读的基础上，进行仿写。学生有的写：“小燕子飞向南方，‘叽叽喳喳，是和北方告别的歌韵。”有的写：“果园里的果子你挤我碰，‘嘭嘭嘭，送来一片丰收的歌吟。”

2.抓住空白点练笔

“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。也可以让学生更加理解文本内容，教师要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。

例如，《灰雀》一文第10自然段当列宁问道灰雀时，小男孩看看列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁再次问：“会飞回来？”“一定会飞回来！”男孩肯定的说。这时候小男孩在想些什么呢？灰雀就是男孩抓走的，可小男孩又说一定会飞回来。学生们此时都知道男孩会怎么做，怎么想，这时候的小练笔让他们更加走进了小男孩的内心世界。有一位学生写到：等会我一定要把小灰雀放回白桦树下，我不是故意抓走它的，我只是很喜欢它，看它长得可爱。

这样的片段练习，形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，必然会有效地提高学生的写作能力。

3.情到浓时练笔

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时候安排小练笔，可以让学生一吐为快。

要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本，和作者产生情感共鸣。从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计小练笔的主题，让学生有话可写，有情可抒。

二、多种方式练笔，让学生笔随心动

1.拓展情节，填补空白——扩写

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。我在课题研究中发现：所有写人、记事类课文最佳的练笔点都是在文章的关键词语、重点段落处，而这些都是需要学生细细品味之处。要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感，就要在这些地方进行扩写。而扩写的途径很多，如上文所述：在文本留白处扩写、在情感体验处扩写、在意象还原处扩写等等

2.合理推测，展开想象——续写

故事类课文，包括生活故事、童话故事、寓言故事等，最常采用的练笔方式是续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》；《滥竽充数》续写《南郭先生后传》；《景阳冈》续写《武松打死老虎下冈后》等等，故事类课文续写式的小练笔，既加深了学生对课文的理解感悟，又让学生在创编中体会习作的乐趣。

3.根据材料，合理转换——改写

古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。教学一些古诗，如《牧童》、《秋思》、《清平乐.村居》等，我经常让学生根据古诗描绘的意境，发挥想象，写出有趣的故事，或优美的散文。《打电话》是一个剧本，在学习完课文后，可让学生把这个剧本改写成了一般记叙的文章。在学完《将相和》时，我又让学生把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事，任选一个改写成剧本。此外，还可根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁，如《跨越海峡的生命桥》可让学生以小钱的身份给台湾青年或李博士写一封信，这不仅使文章主题得到深化，也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。相信在这样的改写之中，学生既掌握了各种文体的写作方法，又提高了写作能力，真是一举多得。

4.立足原作，删繁就简——缩写

一般来说，比较长的故事类课文，如《开国大典》、《草船借箭》、《小英雄雨来》，还可采用另外一种练笔方式，那就是缩写。在这样的缩写过程中，学生在熟读原文，充分把握原文结构，故事内容的基础上，立足原作，删繁就简，既可锻炼学生梳理文脉，概括内容的能力，又可锻炼谋篇布局的能力。

结合学生原有基础，结合年段目标，善于抓住练笔点，重点选择能够提高对学生习作能力的因素，作为习作目标结合阅读教学进行渗透，从而提高学生积累运用语言进行习作的意识，那就善莫大焉了。此外，在阅读教学中还要注意采用灵活多样的评价方法，及时反馈练笔情况，促进随文练笔写得更实效，课堂教学更高效！

参考文献：

[1]丁有宽 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社

[3]沙丹《小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》