小学课程整合之管见

张莎莎

当前，新课程改革逐渐进入深水区，学科整合正成为热点。《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。”为了真正实施素质教育，小学阶段的学科整合正在成为各个学校教学改革探索的重点。

一、课程整合的涵义及国内研究现状

浙江教育学院的王治文教授对课程整合提出“狭义”和“广义”之分。狭义的课程整合“是考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。”广义的课程整合“课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。”

我个人认为，学科整合，就是各学科互相渗透，互相融合，优化组合，使各学科之间相互补充，相互促进，从而提高各学科的教学质量。

近几年，国内有一些学校对课程整合作了积极探索。

1、清华附小的1+X课程探索。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是个性化发展的拓展性课程。做法是，根据学科特点，将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类：“品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”。课程整合之后，最突出的亮点是：体育成为核心，阅读成为常态，创新与实践随处可见。

2、北京十一学校亦庄实验小学的全课程探索。在一年级上学期开设“始业课程”，设计了一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，整合现有各个学科，不着痕迹地开启孩子们的小学生活。实行包班制，两个教师包一个班，教授全部学科，全方位地关怀和呵护孩子。两位老师“不仅仅是在教孩子知识，更是在陪着孩子度过一天的快乐！”

3、重庆谢家湾小学的“小梅花”课程探索。在保障国家课程目标不降低、内容不减少的前提下，学校将现有十几门课程整合为语文漫道、数学乐园、英语交流、科学探秘、体育运动、艺术生活6门课程，主要集中在上午完成。下午，全校学生则参加包括烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模等自由选修的社团活动。国家教育部课程中心主任田慧生说：“谢家湾小学的课程整合把握住了课程改革的大趋势，目前已经走到改革的前沿领域，其经验令人鼓舞，值得肯定”。

二、课程整合的意义和必要性

1、从理论层面看。世界的构成是一个彼此交融的有机整体，学生的生活世界同样具有整体性。德国教育家赫尔巴特认为，只有综合教学“能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务”。后现代主义课程论主张重建整体的、有机的世界，消除学科之间的界限，极力主张科际整合。

我们的新课程改革，强调关注学生终身发展的内在需要，关注学生的整体发展，为中小学生的人生发展奠定坚实的基础。

2、从教学实践看。现有的课程体系，课程门类繁多、内容陈旧、交叉重复、实施效率不高，封闭的课堂教学几乎占满了孩子的在校时间，阻碍了学生个性特长的发展。同时，在学科专职化要求下，学科教师一本教案多班教学，习惯性地照本宣科，每周要面对150至500名学生，很难因材施教。

在教学实际中，我们发现有些课程目标并不是相互割裂、彼此孤立的，而是相互联系、相容相关的。因此，优化各个学科的内容，确立学科目标，对进入学校的全部课程进行梳理整合，统筹管理，是非常必要的。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣可以推动孩子们去探索新的知识，发展新的能力。可是，如今的课堂，40分钟的时间，教师讲课模式千篇一律。往往是，教师绞尽脑汁、翻来覆去地讲解、分析一个个知识点，不断地重复成了常用的手段；而学生则是兴趣寥寥，被动应付课业，成绩严重分化。课程整合的意义在于，可以让孩子们按照各自优势去发展，让每一个孩子都能綻放光彩。

三、课程整合的操作策略

课程整合没有固定的模式，它是一个多样化的实践世界。下面我以语文学科为例，谈谈怎样打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，加强学科间的整合。

1、语文与艺术学科的整合。语文课本中的许多课文都含有丰富的艺术因素。如果我们借助于赏心悦目的图画、优美动听的音乐、轻松诙谐的舞台剧等艺术手段，创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景，那么，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以加深对课文的理解，例如：学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，我让学生画一画小蝌蚪找妈妈的经过。透过这一幅幅画面，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的。同样的一个故事，在孩子们心目中留下的印象却不一样，有的画出了几种动物的特征；有的对青蛙的生长过程画得特别好，还有的不仅画出了青蛙生长的过程，还画出了他们的动作，较好地区分了“迎上去”、“追上去”、“游过去”。

这种学科整合的尝试，既扩大了教学容量，又能提高课堂教学效果，起到事半功倍的效果。

2、语文与信息技术的整合。在这样一个信息技术的迅猛发展的时期，我们语文教学的手段也随之由传统的黑板、粉笔、挂图向多媒体、互联网发展。教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。

例如学习《黄山奇石》一课时，课前预习先让学生到网上搜寻资料，初步了解黄山的风景。当学生展示自己的作品时，可谓是五花八门，各显其能。有的搜集的图片，有的找的文字资料，有的做的剪贴报，有的搜集的门票，有的讲解黄山“四绝”、黄山的名人故事、黄山的神话传说以及黄山的民风习俗，还有的自愿充当小导游来向大家介绍。

看着他们得意洋洋、津津乐道的神情时，我感到信息技术与语文学科的整合，使学生获得信息的渠道多元化了，使课堂教学的时空超越，调动学生学习语文的积极性，同时培养了学生搜索信息、选择信息、分析和加工信息的能力，最终实现语文课堂教学的最优化。

3、语文与劳技学科的整合。语文课本中有许多说话、写话、习作等练习，都涉及到动手操作，如：洗手帕、择菜、整理书包、煎蛋、做书签、做不倒翁等。而这些，就是劳技学科所要求学生学习的。所以，当学生在劳技课上学习了某一项技能，我们就可以指导学生把操作的过程写下来。经常性的练笔一定能使学生妙笔生花，快速提高写作能力。

以上几点，充分说明了语文和其他学科的有机整合，将更好地发挥它们的综合效应，展现语文人文价值。它使教育真正实现培养学生情感、态度、价值观和提高整体素质的任务。

因此，加强学科间的横向联系，使各科知识互为促进，有机融合与一体，让学生有一个广阔的学习天地，可以自由地遨游在知识的海洋中。我们的教师应该学习课程整合理念，参加课程整合培训，积极地迎接课程整合的挑战。