建筑学专业快速设计能力培养模式创新与探索

董莉莉， 彭芸霓， 郁雯雯

(1.重庆交通大学 建筑与城市规划学院,重庆 400074;2.重庆艾特兰斯园林建筑规划设计有限公司,重庆400042)

建筑学专业快速设计能力培养模式创新与探索

董莉莉1， 彭芸霓1， 郁雯雯2

(1.重庆交通大学 建筑与城市规划学院,重庆 400074;2.重庆艾特兰斯园林建筑规划设计有限公司,重庆400042)

快速设计能力是建筑学专业学生顺利应对升学、就业和执业考核必须具备的首要能力，目前仅在传统建筑设计课程的教学环节中作为附属训练的方式很难达到快速设计能力的有效提升。针对建筑快速设计教学进行时间优化、内容完善、方式创新，使其成为一个独立的训练体系具有必要性，达到学生的建筑快速设计综合能力全面提升的目的，并为传统建筑设计课程教学带来新的启迪。

建筑学专业； 快速设计能力； 培养模式

2012年，教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中明确指出，高校要强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，优化大学生创新创业教育[1]。目前大学生普遍实践能力较弱、创新精神不足，迫使我们不得不对实践教学进行审视和改革，立足于人才培养的要求和社会实践的发展，重新设计实践教学模式[2]。快速设计是建筑学专业综合性实践项目，是全面优化实践教学的重点内容。快速设计是指在很短时间内完成从方案构思到图形表达的过程。建筑学专业快速设计是建筑设计的一种特殊形式，在设计范围内体现的是学生对专业设计技能的掌握，而在艺术范畴中体现的是对艺术美学的感知。建筑学专业学生所具备的快速设计能力是其专业技术素质与综合实践能力的综合体现。

一、建筑学专业快速设计能力需求分析

我国目前的建筑学专业硕博入学考核、建筑设计企业人才选拔考核和注册建筑师执业资格考核的考核目标虽不同，但无一例外都选择了将建筑学快速设计能力的考核作为最重要的核心科目[3]。

(一)升学需求

我国拥有建筑学学术型硕士或专业型硕士招生资格的高等院校均将6小时的建筑快速设计作为初试的专业考核科目之一，同时复试中再次将3小时的建筑快速设计作为专业考核科目之一，最终确定学生的录取资格。很多高等院校还将复试阶段的建筑快速设计考核通过作为是否录取的唯一条件，即一票否决制。通常建筑快速设计在作为升学阶段考核时，其考题设置的重点是考查学生的快速构思能力与快速表现能力。

(二)就业需求

我国各类建筑设计企业招聘考试都将建筑快速设计作为笔试的专业考核科目之一，考试时间一般有3小时、6小时与8小时三种。相对于升学阶段的考核来说，就业阶段考核的考题设置重点是考查学生对设计成果完备性与周全性的驾驭能力。

(三)执业需求

我国注册建筑师执业资格考试中，建筑快速设计是最为重要的考核环节。其中，二级注册建筑师相关建筑快速设计的考核科目占比为50%，一级注册建筑师相关建筑快速设计的考核科目占比为33%。同时，这些科目的通过率远远低于总的平均通过率，建筑快速设计成为了具有拦路虎性质的考核科目。相对于升学与就业阶段考核来说，执业阶段考核的考题设置重点是考查设计师对于设计技能的熟练掌握与快速表达(见表1)。

表1 注册建筑师执业资格考试中相关建筑快速设计的考核设置情况

升学、就业与执业均把建筑学专业快速设计能力的考核作为首要需求。可见，建筑学专业学生快速设计能力的培养肩负了既能满足从容应对升学与就业的需求，又能满足我国当代城乡建设与发展对专业执业人才的技能需求。

二、建筑学专业快速设计能力培养现状

(一)建筑快速设计教学课程设置

我国拥有建筑学专业的高等院校通常都在培养方案中设置了有关建筑快速设计的课程，但因为学分的限制，建筑快速设计只能以“填充剂”的方式穿插在建筑设计课程间歇中。这种缺乏系统性和连贯性的建筑快速设计训练起到的能力培养作用是暂时性且具有单一目的性的。当学生面临升学、就业考核时，会发现所具有的建筑快速设计能力缺乏持续性与综合性。因此，只有采用临时抱佛脚突击集训的方式来应对考核，从而影响了升学与就业的直接效果[5]。而顺利进入建筑师职业的毕业生们在工作2～3年后面对注册建筑师执业资格考试时，将再次出现建筑快速设计能力的断崖局面。

近年来，我国部分建筑类高等院校针对建筑快速设计能力培养的提升进行了改革，常见的做法主要分为主题课程与辅助课程两种形式。我国建筑类高等院校中通过设置主题课程，加强对于学生建筑快速设计能力培养的比例较高(75%)。但在实际教学效果方面，因为师生比与教学空间的不足，只能采用大班整体教学与大组分类指导制，学生优差级的差别会拉大；抽取固定学期采用2周集训的方式，只能满足学生对于建筑快速设计与表现的基本认知，后期长效的训练交由学生自行课外练习，学生的持续训练不易保证；高年级学期专业集中周的训练主要针对具有升学需求的学生，其他具有就业需求的学生训练程度与内容有所欠缺。总的来说，目前的建筑快速设计能力主题课程对于升学需求的吻合度较高，对于就业需求的适应度较弱，几乎没有考虑对于执业需求的应对度。虽然我国建筑类高等院校中通过设置辅助课程，加强对于学生建筑快速设计能力培养的比例较低(25%)，但这种采用与主干建筑设计课程穿插方式进行的训练能够较好地使学生对于建筑快速设计的理解得到延续认识，同时能形成对于建筑快速设计能力培养的持续性。不过因为缺乏对学生升学与就业需求的贯穿，同时受到主干建筑设计课程对时间和人力的挤压，该类课程往往发挥不了应有的训练效果，出现学生草率应付的情况。

(二)建筑快速设计培训课程设置

针对建筑快速设计能力培养的重要性，部分教育培训机构以短期集训的方式组织了各种类型的建筑快速设计培训班。但其关注点仅仅是应试效果，授课内容缺乏系统性与全面性，学生不得不分别就升学、就业与执业多次进行培训。同时，培训重点仅为应试技巧的掌握，而建筑快速设计能力水平的整体提升效果却被忽略。

三、建筑学专业快速设计能力培养模式改革

建筑快速设计之所以成为升学、就业与执业考核的重要科目，是因为建筑快速设计能力实际包括了设计者需要兼顾的基本分析能力、理性判断能力、方案构思能力、技术创新能力与手绘表达能力等。建筑快速设计的课程教学改革只能以使学生真实理解建筑快速设计意义与整体实效提升建筑快速设计能力为目标。想要达到课程教学目标，除了从专业主干课程进行结构调整外，还应对快速设计进行系列化整合，在学科基础平台上发挥快速设计系列整体优势[6]。

(一)教学时间的优化

以注重建筑快速设计能力培养过程的完整性与连贯性为目标，按照主题课程叠加辅助课程的方式，在第3学期～第8学期的6个期末设置每次为1周的必修集中实践环节；在第9学期开学设置2周的选修课程(见表2)；同时抽取“建筑设计(1～12)”“建筑表现(手绘)”“建筑构造(1～2)”“场地与总图设计”“景观设计”“室内设计”18门课程各自一次单元作业环节进行18次建筑快速设计课外练习(见表3)，从而培养学生系统有效地经过认知—掌握—创新的训练过程，达到建筑快速设计综合能力的提升(见图1)。

表2 建筑快速设计课程教学时间安排

表3 建筑快速设计课外练习时间安排

图1 建筑快速设计教学时间统计

(二)教学内容的完善

建筑快速设计课程教学内容的选取采用由简入繁、由易而难的进阶式，搭建建筑快速设计理念思维—方法技能—表现技巧的完整提升链，从而使学生一气呵成，达到建筑快速设计能力的提升，形成由内而外从容应对升学、就业与执业等环节对于其建筑快速设计能力的需求(见表4)。

建筑快速设计课外练习内容的选取与主干课程教学内容紧密相关，使学生能够综合运用所学的相关理论知识和基本技能，完成建筑快速设计的任务，从而使学生融会贯通，达到建筑快速设计能力的提升，并将此作为一种长效的职业能力贯穿建筑设计工作的始终(见表5)。

(三)教学方式的创新

建筑快速设计能力的提升实际是将学生从分散、耗时长、可借助指导和借鉴资料的建筑设计基础习惯调整到集中、耗时短、需独立思考和独立决断的能力素质。只有采用多元化的“组合拳”方式，才能保证培养过程具有循序渐进的长效持续(见图2)。

1.课程分组，推进互动式、研讨式教学

建筑快速设计课程教学按照教学内容的四个阶段建立指导教师课程组，每个课程组集体备课、集体指导；学生从开始就以6～8人为一组，形成固定长期的小组组合，结合每次课题开展小组呈报—自评—互评的活动，并在每个学期结束后完成对指导教师团队和辅导教师团队的评价与建议。每个学年选择3～5组完成一次优秀作品展演，并承担一次建筑快速设计经验分享。

表4 建筑快速设计课程教学内容安排

表5 建筑快速设计课外练习内容安排

图2 建筑快速设计教学方式创新

2.师生联合，营建互融性、实践性教学

建筑快速设计课外练习建立辅导教师团队，由分别擅长理性思维、方法技能、表达技巧、技术规范的教师负责相应板块，并成立有其特色的Workshop(工作坊)。学生小组可以选择相应的Workshop，打破传统师说生作的格局，与负责教师共同就建筑快速设计的不同特色板块内容进行经验整理与创新探讨，并将成果编制为交流文案，参加每个学年的Workshop PK交流活动。

3.创新活动，构建多元化、实用化教学

建筑快速设计的各个特色Workshop通过申报、参与、完成每个学年的大学生创新训练项目，从校级—市级—国家级进行提升，例如建筑计算机快速表现等；并从中选取成熟的项目，进行创新训练—创业训练—创业实践的孵化，例如建筑快速表达手绘训练机构、建筑快速构思设计训练机构等。最终实现将被动式受教转为主动式教授的团队，即将仅仅满足应对考核的需求提升至充分自主发挥能动的结果。

四、结语

建筑快速设计能力的培养应对建筑学专业人才的培养产生积极的主动意义，除了提升学生顺利应对升学、就业与执业考核的实践成效外，更应注重将其作为扩展与更新建筑学专业传统主干设计课程范畴的一种媒介，为传统设计课程教学带来启迪，进而满足当代城乡建设与发展对建筑学专业人才技能的要求，适应我国创新型建筑学专业人才培养的最终需要。

[1] 中华人民共和国教育部，等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[A].北京：2012-01-10.

[2] 潘海涵,汤智.大学实践教学体系的再设计[J].中国高教研究,2012(2):104-106.

[3] 董莉莉,姚阳.浅谈建筑学专业快题设计的应试技巧[J].高等建筑教育,2006,15(3)：102-106.

[4] 王健.一级注册建筑师资格考试通过率情况分析[J].浙江建筑,2004,21(5):68-71.

[5] 董莉莉.建筑快速设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2016.

[6] 李志民.提高素质 强化专业综合能力:快速建筑设计系列化教学改革与探索[J].西安建筑科技大学学报,2000,19(2):53-56.

(责任编辑：张 杰)

Innovation and Exploration of Ability Training Mode in Quick Design of Architecture

DONG Lili1, PENG Yunni1, YU Wenwen2

(1.School of Architecture and Urban Planning, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China;2.ATLC Landscape Architecture Planning & Design Company Limited, Chongqing 400042, China)

Quick design ability is a chief ability for architecture students that can enter a higher school, obtain employment, pass the licensing examination smoothly. However, it is hard to promote the quick design ability effectively by using it as an adjunctive treat way in traditional architecture design teaching nowadays. Therefore，to optimize architecture quick design teaching’ time, it is necessary to improve its content, innovate its pattern to make it become an independent treat system. The aim is to achieve the promotion of students’ integrative ability in architecture quick design and bring a new enlightenment in traditional teaching of architectural design course.

architecture; ability of quick design; training mode

2016-10-16

重庆市高等教育教学改革研究重点项目“建筑学专业快速设计能力培养模式研究与实践”(132010)；重庆交通大学教育教学改革研究项目“建筑学专业《快题设计》课程提升与实践研究” (1202006)

董莉莉(1974—),女，河南信阳人，重庆交通大学建筑与城市规划学院副教授，硕士，研究方向：建筑教育;彭芸霓(1989—)，女,四川成都人，重庆交通大学建筑与城市规划学院硕士研究生，研究方向：建筑设计及理论;郁雯雯(1984—)，女，黑龙江绥化人，重庆艾特兰斯园林建筑规划设计有限公司设计总监，硕士，研究方向：建筑设计。

G642

A

1674-0297(2017)02-0115-05