浅析小学低年级数学情景图的合理利用

邓俊群

摘 要： 情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。因此，教学中能否合理利用情境图对于小学生尤其是低年级学生学习探究新知识、提高学习效果具有重要意义。本文拟从把握情境图，激发学生学习欲望，促进新知探究，提高学习效果三个方面探析小学低年级数学情境图的合理利用，以期对情境图这一数学教学资源的开发利用有所启示。

关键词：情境图 合理利用 学习欲望 新知探究 学习效果

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0120-01

引言

打开北师大版小学低年级数学教材，映入眼帘的便是一幅幅绚丽多彩、生动有趣的图画，一张张贴近学生生活的场景图，它们非常符合低年级学生的年龄和心理特点。这些情境圖不但给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源，大大的提高了课堂的教学效果。下面，我结合自己的教学实践谈谈如何在低年级数学教学中合理利用情境图。

一、把握情境图，激发学习欲望

《数学课程标准》要求“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验”。而情境图正是基于这一要求编写而成，它内容丰富，含义深切，以“场景”的形式来呈现出学习素材，富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的知识和经验，激发他们的学习欲望。

购物一向是同学们熟知的场景，在教学北师大版小学三年级数学上册《混合运算》一课时，我先出示“小熊购物”情境图，并在教室的一角开设一个小卖部，让学生当店主，我当购物者，通过购物算账的过程，极大地激发了学生学习的欲望，同时也让学生体会到数学与生活的密切联系，并让学生更好地理解“先乘除/后加减法”的运算顺序道理，提高课堂的教学效率。

二、巧用情境图，促进新知探究

小学生对世界充满了新鲜感，好奇感，根据他们的年龄特点要尽可能运用生动、形象的材料进行教学，让他们的眼睛亮起来，嘴巴动起来。情境图正是一幅寓知识、思想、情感于一体的图画，它有人物，有情节，色彩鲜艳，主题鲜明，深受学生们的喜爱。因此，课上教师要巧妙地利用和创设情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习新知识、探究新知识。

如在入学时上的第一节课，教学“数一数”时，我选择儿童乐园场景，从儿童喜欢的场景入手，在屏幕上展示出情境图，大象滑滑梯，飞机转盘等玩具是学生所熟悉和喜欢的，学生高兴得仿佛自己真的来到了儿童乐园，每一双小眼睛盯着画面。此时，我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”话音刚落，他们就争先恐后地举起了小手争着发言，探索热情十分高涨。在学生了解了有哪些人和物后，再引导学生数一数具体的数量，并组织学生交流，对数的方法进行点评。

三、优化情境图，提高学习效果

教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。情境图以“场景”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。因此，教师在教学中应根据实际情况优化情境图，灵活地创设情境，以最大限度地提高学生的学习效果。以下是我在教学中优化情境图常用的几种做法：

1.情境图动态化

即将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的已有生活经验来解决数学问题。如在教学“认识整百、整千”时，教材中先让学生数出100个小正方形，然后出示情境图，再让学生看图一百一百地数，一直数到十个一百，来认识一千。这般简单的操作，让学生建立一千的表象，培养学生的数感，结果肯定不能令人满意。因此，需要化静为动，用适当大小正方形纸来代替小正方块，要求全班每位学生准备50个边长是2厘米的小正方形纸，教学时先同桌两人合作认识整百，再全班合作认识一千。在这样的合作与实践中，学生不仅能够深切地感知一千的大小，数感的形成也会水到渠成！

2.情境图故事化

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。教材中许多以拟人化创设的“情境图”情境，都可以编成童话故事。如教学"还剩下多少——5以内减法"时，我编了个"小老鼠搬运蛋糕”的童话故事（课件出示情境图）：同学们都看过<<猫和老鼠>>的动画片，今天小老鼠杰瑞看到汤姆猫正在睡觉，而主人的餐桌上放着5块蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬运起蛋糕.杰瑞会搬几块呢？还剩下几块呢？小朋友们能替他算算吗？同学们听完后，都纷纷展开了讨论，并纷纷写下5以内减法算式.

3.情境图游戏化

游戏表演适合低年级小学生爱动好玩的特点，一做游戏，同学们就会喜笑颜开，热情参与，并且注意力集中、持久。因此，将情境图演成游戏式教学情景，可以做到让学生在喜闻乐见的活动中轻松愉快地学习，有时更能让学生的创造性在游戏中形成和发展起来。如教学北师大版小学数学教材二年级上册<<分物游戏>>体会平均分的含义时，我课前准备若干红花，红旗，课上，我与同学们玩分一分游戏.我拿出4朵红花，请同学帮我分给两位学生，并且注意，使这两位同学分得的红花一样多.学生很快地帮我分好了.一人2朵.接着继续游戏，我拿出12朵红花，请学生帮我分给3位同学，12朵红花分给4位同学，15朵红花分给5位同学……通过游戏，即活跃了课堂气氛，又使学生时刻地理解了平均分的含义。

总之，在小学低年级情境图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。作为小学低年级数学教师，我们应该结合低年级学生年龄和心理特点，在深刻理解和正确把握情境图的基础上，巧妙优化地运用情境图，灵活多样地创设情境，让学生带着强烈的求知欲望，积极主动地投入到新知识的学习和探究中，以最大限度地提高学生的学习效果。

参考文献

[1]《小学数学新课程标准（2011版）》

[2][美]杰罗姆·布鲁纳，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社1982年版，第53页。