以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

占琼

[摘要]随着新课改的广泛实施，作为奋战在教学一线的高中英语教师，应当及时学习新课程改革要求和目标，对英语教学有一个全新的认识，明确英语教学实践中应该采取的方式方法，将新课标的相关理念渗透到英语课堂教学中，提高英语课堂教学的教学质量。本文以高中英语写作教学为例，基于“以读促写”理念在其教学中的运用展开探讨。

[关键词]写作教学 高中英语 已督促写

一、引言

在高中英语的学习过程中，听、说、读、写作为系统掌握语言知识必不可少的四项技能，每一项都占据着重要的位置。其中，写作是英语表达的途径，也是真正掌握英语的必备技能。因此，教师在对学生进行英语教学的同时，也要注重对学生写作思维及灵活性的培养，在“以学生为中心”的基础上，不断将新方式应用到教学上，促进学生成长的同时，培养和提升其英语写作能力。

二、以讀促写理念的内涵解读

读是写的基础，写是读的表达，读写紧密相连。首先，阅读是一个吸收的过程，是通过之前所有知识的积累对所阅读的内容进行解读与消化，得出自己相应的见解，因此，通过阅读不仅能够接受作者表达的信息，也能够不断更新自己的知识库。其次，写作是将自己的思想进行系统的表达、释放的过程，是通过对知识库中的资料进行组织、排列，从而让其他人得以了解自己的想法，最终形成成熟的文字的过程。读和写紧密相连，相辅相成，只有大量地读，才能够成就有逻辑的文章。一言以蔽之，“以读促写”，就是“读”和“写”的彼此促进、彼此影响，最终达到英语写作能力提升的目标。

三、以读促写在高中英语写作教学中的实践应用

（一）写作教学课前准备——阅读范文

但凡范文，就必定是有相应要求，具有一定的针对性，因此，在选取时应注意范文难易要适中，适合高中生阅读。具体地说，第一，选取的范文要有标志性，要与正在学习的内容相关，如此才能加深印象，有利于学生对知识的掌握；第二，要在学生已掌握的知识水平上下浮动，高于则易对学生学习信心造成打击，低于则将不被重视；第三，可倾向于故事性的文章，这类文章更容易阅读与理解，情节生动的故事更受学生欢迎。

（二）写作教学课中讲解——写作技巧

为写作挖掘内容素材是写作的重要途径，其内容涉及语言素材、内容素材，学生可通过各种媒介阅读与主题相关的资料。同时，也可以以自身回忆，或经历，或见闻，挖掘与写作相关的内容进行创作，整理写作脉络。此外，开展丰富写作活动也是实用技巧之一，如头脑风暴活动，教师可在组织学生搜集好主题相关的素材之后，按计划安排学生进行写作讨论，畅所欲言，表达自己的想法和感受，再从中选出合适的组长对讨论的内容进行整理，确定写作大纲，统一小组意见。注意讨论期间，教师应根据学生观点给出相应的指导意见。

（三）写作教学课后总结——三审三改

即教师评、学生互评与自我评价。首先，教师通过对学生写作初稿的阅读评析，可以指出其中的不当之处，加以修改，从而加深学生印象，增强学生对写作的浓厚兴趣，提升写作信心。同时，通过对文章的解读，教师能够精准地了解学生目前的写作情况，从而开展有针对性的辅导，帮助学生掌握知识。其次，采取同伴互评形式也是有效手段之一，能够培养并提升学生独立自主的写作评改能力，有利于在英语写作中扬长避短。同时，站在点评者的角度查看文章，也是对学生自主管理、评判写作过程的有效锻炼方式，可以进一步促进学生完善其英语写作作品。需要注意的是，互评最好采取小组形式，每四人为一组。其中，在进行互评前，教师先给予相应的意见与方向，帮助学生明确评判的重点；在互评时，由小组中三人共同对另一个人的作品进行评定，分别给出不同的意见；在互评结束后，进行全班同学的讨论，或从中挑选出优秀作品进行交流。其间，教师应鼓励学生自由发言，表达自己的观点，在交流讨论中挖掘自作亮点。再者，采取自我审阅，自我审阅的环节是在互评的基础上对自己的作品进行检查。通常而言，自评有以下几方面需要注意：单词拼写、标点符号、句式表达、是否重复等。要注意，检查出任何错误都应做好笔记，总结此次的经验，为下次写作积累更多的心得。随手记录的习惯不仅可以对之前的细节进行总结，还可以促进知识的系统化，更有利于提高学习效率。

四、总结与建议

互动是学习的重要途径，写作的过程也是新旧知识的一种交流。本文中“以读促写”在提高学习者写作水平的基础上，也是对学习者综合能力的培养，不论从小组合作还是对资料的查找与概括，都会在合作的过程中不断培养取长补短的进取意识。因此，新时期的英语教师，要在高中英语新课程教学改革的新要求下，不断促进自身学习能力的提高，善于归纳总结，对好的教学方法继续发扬，对不恰当、不科学的教学方法坚决摒弃，以促使英语教学更上一层楼，为社会培养高素质人才贡献一丝绵力。