关于新疆中小学双语教育教学存在的问题

魏世香

摘要：目前，新疆中小学双语教学尚存在着不少亟待解决的问题，要解决这些问题，需要我们这些汉族教师和民族教师结对子深入到教育教学中去，共同学习、共同生活、共同工作。手把手地教，亲自带动和影响他们，促进教育教学发展。

关键词：中小学；双语教学；问题

很有幸，在2014年3月—7月参加为期4个月的培训学习，通过在浙师大随堂听课、学校考察，挂职锻炼以及讨论交流，了解到了内地学校的概况，以及学校管理、教学教研等方面的情况，同时在考察和挂职期間，深入了解到了内地学校校园文化建设、领导班子建设、教师队伍建设、制度建设、教育教学管理等方面取得的成绩和其主要做——法理论与案例相结合，充分学习了各校的办学经验、办学思路，通过四个月的培训学习也引发了很多感悟和反思。

这四个月的培训学习，使我有了一个很大的认识和转变，并且也让我深深地了解了浙江的教育教学文化的超前和卓越。在我们新疆乡镇那个地方，要是能达到这样的教育教学文化层次还需要漫长的一段时间。对于我所在的这所民族中心小学而言，面对的全是维吾尔族师生，受当地文化领域的限制，语言交流沟通就是一个很头疼的事，还有生活习性的差异。所以在我们那里双语教学非常吃力，在开展双语教育教学工作时也会遇到很多阻力。这就要求我们这些汉族教师和民族教师结对子深入到教育教学中去，共同学习、共同生活、共同工作。手把手地教，亲自带动和影响他们，促进教育教学发展。

有了这次别开生面的培训学习，我发现我所在的这所学校，双语教育教学上存在着不少亟待解决的问题。具体情况如下：

一、国家教育部颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》在平时工作落实上得不到重视，影响着部分双语教师的汉语教学质量的提高

从学校整体情况来看，大部分民族教师新课程的汉语课堂教学质量意识淡薄，教学方法和手段陈旧，仍然固守着“我教你学”、重汉语知识传授、轻汉语交际能力培养的课堂教学模式，甚至自身的教育教学语言都不标准，有个别双语教师并不学习汉语新课标，这样下去，提高中小学汉语教学质量是很成问题的，进而为推进双语教学奠定基础是也很困难的，甚至在专业技术教育的推进上也会阻力很大。因此需要加强担任双语教学教师的自身综合素质和专业文化素质的学习与提高。可悲的是，大多数民族学生虽然已经上到了六年级，但与他们用汉语交流很困难，学生听不懂我们说的汉语，用汉语表达做不到连贯通顺，甚至写一段通顺流畅的话语都很困难。还有部分教师反映学生从小就没有学好汉语，没有打好基础，基础知识很差，但在教学要求上和学得好的同学标准是一样的，老师要求全班学生都一样要会读会写，作业安排也完全一样，考试是全地区统一试卷，除少数学生外，大部分学生达不到及格以上要求。学生家庭环境不一样、居住环境不一样，语言沟通不了，当然也有部分民族教师担任教育教学方法不当，还有学生的学习态度的问题存在，这些因素导致双语的汉语教学整体质量差，大部分学生不具备汉语表达能力，尤其是在乡镇的双语教学工作开展起来很吃力。

二、学校为了推进双语教学需要，不顾少数民族聚居程度高、汉语教学环境极差的客观实际，强行要求学校使用人教版《语文》作为汉语教材来使用，实际上这是典型的“政绩工程”的表现

我镇民族小学《汉语》教材已经不能适应教学需要，一年级在2013年9月根据新疆乡镇双语学校的特点，开始使用改版后的新疆出版社的双语教材。四到六年级学生使用的是人教版教材。 由于人教社《语文》教学对象是母语为汉语的学生，作为第二语言教材来使用，学生普遍反映学得很累，越学越没有信息。教师也反映教得很辛苦，而且越往高年级教越吃力， 由于大多数民族小学完成不了在小学段全部12册的人教版《语文》教学任务，到初中后无法直接使用初中年级的人教版《语文》教材，因而与初中的汉语教学造成衔接上脱节的问题。

我们知道，学生学习最重要的是保持和发展兴趣，如果教材使用缺乏科学性，学生从小学得很累，大部分学生因为成绩差，得不到真正的汉语交际能力，会因为学习失败而失去自信心，彻底放弃学习。对教师而言，我所在学校汉语教学中占95%以上都是少数民族教师，他们中绝大多数都没有受过汉语系《语文》教材的系统专业学习，让这么大的教师群体把汉语教学目标定位在教汉语系《语文》教材上，无疑是做不到的。如果连教师都对自己从事的职业失去了信心，汉语这门学科还有什么希望？还有什么必要存在？目前有一种现象，为证明让学生学汉语系“语文”教材可行而组织了大部分老师参加MSK测试，以MSK测试成绩高来说明使用汉语系《语文》好。语言是文化的载体，语言能力的背后是文化知识的支撑，是雄厚的第一语言知识的积淀。如果牺牲的是文化知识的积累和发展，缺乏创新能力，换来的只是学了一点儿第二语言皮毛的鹦鹉学舌，这不是我们推进双语教学的初衷，何况汉语教学并不能简单地等同为“双语教学”。

三、民族中小学汉语图书阅读条件很差，阅读书的数量有限，不能很好地发挥读书效率

在现代教育教学技术上利用率很低，优化汉语教育教学环境落实很难。一是专业技术教师缺少，二是软件资源没有很好利用起来。长期以来，我镇中小学教师习惯于用一本汉语教材教汉语，考试评价上也主要依据教材命制考题，造成双语教学的汉语教学成绩的“虚高”现象。看起来汉语成绩不错，实际上学生学到的只是死的知识，而实际的汉语交际能力并不具备，并没有扎实的掌握所学的所有知识。

四、现有的培训学习治标不治本，只求数量不求学习上的质量，学用脱离很严重

国家在加强新疆中小学汉语骨干教师培训上不断加大了力度，并且投入了大量的人力、物力和财力，比如区内外院校对大力培训双语教师、教师汉语培训工作抓得非常紧。但我们也看到了，培训教师本身对培训的目的和意义认识不清，造成这些培训质量不高，效果不好。

五、一些新近招聘的汉语教师生活上困难比较多，生活环境很差，工作压力较大，并且适应工作的能力比较薄弱，严重影响着双语教学的汉语教师的工作积极性和汉语教师队伍的稳定

曾经我在墩阔坦镇民族中心小学发现，近一两年来通过公开招聘等各种途径进入学校青年汉语教师不仅数量大，而且思维活跃，能熟练使用计算机，教学能力较强，但他们普遍反映生活困难较多。工作压力很大，工资待遇相比之下有点不尽人意。他们的工作都是包班式的，因为是双语教学，很多民族老师教不了，并且还要担任一个班的班主任工作。现在很多材料都是汉语的，做档案和搞各种材料都是这些汉语老师在做。工作做不完，加班加点是常有的事。

六、没有与家长和学生们的语言交流环境，严重地阻碍了教育教学质量。

国家一直很重视双语教学，可是落实不到位。在学校里，尽量用汉语交流，学校一再要求做到，一进校园说国语，一进课堂说国语，生生交流说国语。形成语言交流的氛围，从点滴做起，从身边做起。

社会稳定和长治久安是新疆各族人民的共同心愿，是新疆科学发展的根本前提，切实增强政治意识、责任意识和大局意识，认真学习、努力实践科学发展观，扎实努力做好教育教学工作是重中之重。作为一名新疆的教育工作者，肩负历史使命，肩上责任重大。让我们为建设富裕文明和谐的新疆而做出应有的贡献吧！