数学教学服务主题单元教育活动实践谈

吴丽华

[摘要]江苏省著名特级教师李吉林老师在情境教育研究的基础上，又在致力于主题大单元教育，促进儿童健康成长的研究。所在省域不少老师都在进行所教学科的课程教学服务主题大单元教育，促进儿童健康成长的实践。

[关键词]数学教学；主题单元；教育活动

何谓主题性大单元教育？比较简单地讲，就是德育情境的优化，就是赖于学科课程教学所实现的德育情境的优化，就是学科课程的教学围绕相关教育主题去实施、去开展相关的教育教学活动，促使德育情境的优化，促使德育寓于教学活动，促进学生的健康成长。作为数学学科课程教师，也在进行数学教学服务主题单元教育活动的实践。现将相关的实践活动拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、挖掘数学课程资源的“相似块”

在我们所在的学校，对学生的德育教育都有比较明显的主题，重于学生良好行为习惯的养成。平时也随着时节的变化，变换相关主题教育的内容，有时也根据重点活动确定适时性的教育主题。数学课程教学也就必须随着主题教育的内容，挖掘数学课程资源与主题大单元教育的“相似块”。从相关意义上说，为了主题大单元的教育活动，数学课程和课堂教学就不能去简单地用教材了，而应当将数学教学的内容成为主题单元教育活动的载体。在平时，比较注意与学校和语文学科课程做好较为密切的聯系，以掌握不同时间的教育活动的主题；在平时，比较注意学生学习内容与主题单元内容的密切性，有时为了与主题的融洽，还做出相关教学内容的调节和比较大胆的取舍。如教学五年级《公顷和平方米》的相关内容，学习这样的内容，从数学知识和数学技能培养的角度去说，就是让学生去发现公顷和平方米的一些关系，但不仅仅就是如此，从对学生进行主题大单元教学活动去思考，学习《公顷和平方米》能够为主题大单元实施服务的资源还是比较多的。如让学生在积极参与学习活动时进一步体会数学与生活的联系，让学生在参与学习的活动中体会与人合作的意识，去形成与人合作的能力等。所以，在具体的教学中，让学生介绍自己所去过的场所。学生们畅所欲言，有学生说去了明孝陵，有学生说去了北京中华世纪坛，有学生还说去了台湾日月潭等，但学生在介绍着自己所去过的场所时，总不能用比较准确的数据单位予以说明，在大家都是吞吞吐吐时，话锋一转，激发起学生合作探究公顷和平方米的兴趣。

二、寻觅学生喜闻乐见的“切入口”

德育教育，从德育本体论和体验教育的理论角度进行思考，需要进行体验性的德育实践。主题性大单元教育活动，当然也离不开学生的教育体验。对于小学生来说，学生数学学习服务主题单元的教育活动，也需要学生进行体验。小学生的体验不是比较随意的，应当是学生喜闻乐见的，这就给数学课程教学服务主题大单元提出一个新的要求，即让学生的体验性活动一定是学生所喜闻乐见的。如教学6年级《整数、小数的认识总复习（1）》的内容，从一定角度讲，复习时期已经处于教学的非常时期，平时已经一步一个脚印地走过来了，复习也就没有什么大不了了。复习中，注意让学生发扬集体主义精神和助人为乐的精神。将参与复习的学生分别进行组合，组合的对象按学习有无困难之分。在大家还没有进入复习角色时，让大家去学习相关的谚语，如“众人拾柴火焰高”等；让大家去畅谈谚语所涵盖着的相关哲理；让学生举出相互之间相互帮助、相互促进的实例。在整理和复习中，无论是让学生进行自主整理，还是让学生去做练习与实践，都力求让大家进行有效思维和相互之间的思维摩擦，尤其注意处理好学生的“练”和相互之间“互说”的关系，注意让学生在“练”中进行有效的思维，注意让学生在有效思维的基础上做好进一步的“说”，让那些“说”有困难的学生比较充分地说。

三、形成活动校外结合的“协调链”

对学生进行德育教育，利用数学教学服务主题大单元教育活动，其范围不仅仅是课堂和学校，而应当是更为广泛的区域。对此，数学教学服务主题单元教育活动需要形成活动校外结合的“协调链”，让课堂教育活动链接学生的生活，理想地延伸到学生的课外，直至学生所涉猎到的社会生活。如教学相关打折的内容时，就可以设计这样的教学流程，安排这样的教学活动：首先要求学生在双休日跟随自己的父母走向超市，尤其是在进行打折交易的市场里，并让学生要求自己的父母根据自己的生活需要去购买相关的打折商品。其次，让学生和家长一起围绕自己所购的商品进行探究，看商家的打折是否就是真正意義上的惠及顾客，是否在打折上存有另外的玄机。再次，在班级上开展“班级书市”的具体活动，让学生从自己的家里拿出自己所阅看过的课外读物，并根据自己所存读物的新旧程度，确定打折出售的价格，在班级中打折出售。在整个活动的过程中，售书者明码标价，说出自己打折的程度，以此感动购书者；购书者讨价还价，最后交易成功。学生在交易的过程中并非就是简单的讨价还价，而是能说出比较充分的理由。学生所摆出的理由，从某种意义上说，也是自身能力的一种提升。

数学教学服务主题单元教育活动的实践，对于我们而言，也还仅仅是个开始。虽然活动已经开展起来，但其活动也还存有很多的缺失。在今后的教学中，还必须深入钻研主题大单元教育活动的理论，寻觅到比较具体的数学教学服务主题单元教育活动的科学策略。