以用定教

【摘 要】中职英语教学应以学生的职业应用为导向，以体现学生的岗位要求和职业能力为本位，重视英语知识的的实用性，以用定教，培养学生基于就业岗位的英语听说读写能力，提高学生就业和工作时的核心竞争力。本文基于“以用定教”的视角，从职场应用的英语听说能力、阅读能力和写作能力的培养三个方面，简要分析与职业需求有机契合的中职英语教学方法与策略。

【关键词】中职；英语教学；职业需求；以学定教

中职教育是以就业为导向，培养在一线工作的高素质劳动者和初级、中级应用型人才的教育，因此，中职英语教学应该以学生的职业应用为导向，重视英语知识的的实用性，以用定教，根据学生的专业特色和职业岗位需求遴选教学内容，并选择最适宜的教学方法，培养学生基于就业岗位的英语听说读写能力，提高学生就业和工作时的核心竞争力。本文基于“以用定教”的视角，从职场应用的英语听说能力、阅读能力和写作能力的培养三个方面，简要分析与职业需求有机契合的中职英语教学方法与策略。

一、基于职场应用听说能力培养，“情境互动”教学

这里的情境互动指的是基于教学情境的课内人际互动，包括师生之间、生生之间在课堂教学过程中所发生的相互作用和影响。在英语教学中创设互动式情境，进行模拟教学，可以让学生在动态的、相对真实的、教与学相统一的听说互动活动中，积极思考，探索实践，锻炼英语听说能力，积累英语应用经验，发现问题和不足，并积极寻找方法，解决问题，补充不足，突破难点，培养扎实的英语听说语言功底，为今后的求职就业和岗位工作打下坚实的基础。

中职英语教学中的互动情境创设，首先需要营造一个轻松和谐的课堂互动氛围，让学生愿意听说，也敢于听说。其次，教师可以依据教学目标和教学内容，创设包括互动故事和场景设计在内的适宜的教学情境，组织学生基于模拟情境进行听说对话练习。情境对话可以分为几个环节，一是师生互动简短对话练习，师问学生答，或生问师答，在对话中加深理解，实现对词句的基本掌握；二是生生互动简短对话练习，在过程中相互交换角色，互问互答，实现对所学的巩固掌握；三是创造性互动对话，组织学生以情境故事为基础进行基于英语听说的职业场景模拟对话，教师观察和记录，并对交互对话中的不足和错误进行指导，让学生不但“听的懂，说的出”，还“听的准确，说的正确和恰當”。

二、基于职场应用阅读能力培养，“活动促动”教学

这里的活动促动指的是设计和组织基于课堂教学的系列化英语阅读活动，促进学生在大量的、有针对性的阅读中培养阅读能力的过程。阅读是培养语感的基本方法，是认识和记忆单词的最佳手段，是英语写作的认知前提。以就业为导向，教师可以设计和组织系列化的英语阅读活动，精选英语读物，结合活动的阶段和学生的阅读水平进行读物推送，带领学生有针对性的大量阅读、多形式阅读，让学生在阅读活动中品味英文读物的美感，激发阅读兴趣，形成英语阅读习惯，扩大阅读量，并培养语感，潜移默化的熟悉和掌握纯正英语的表达方式，培养自觉、自然的显性和隐性英语应用能力。

以职业应用为目标，教师可以先对学生进行前测，根据测试结果进行系列阅读活动的设计，如结合学生的英语基础和教学目标，将阅读活动分为递进关系的五个级别，第一级别为最初级，提供的阅读材料除了教材选文，还包括最初级的岗位专业英语文本，以及可读性强、易懂易读的简单英语故事，阅读的方式为精读、泛读、朗读和背诵相结合。随着级别提升，阅读材料难度和学习难度也逐渐升级，阅读量要求也逐渐增加，到第五等级，除了教材选文的精读，所推荐的阅读文本还包括英文版的行业资讯、行业新闻，岗位专业英语读本、基于就业岗位的英文说明书、操作指南、商务会议文件等。学生个性化逐级阅读，形成不同的阅读学习小组，互相督促和帮助，共同进步。阅读活动的组织，包括师生共研，生生共读，个人和小组阅读计划表的制定与实施，朗读比赛，头脑风暴、阅读竞赛游戏等，通过课内与课外相结合，普适性学习与岗位学习相结合的系列化阅读活动的不间断长期实施，扎扎实实、渐进式的培养学生的阅读能力。

三、基于职场应用写作能力培养，“任务驱动”教学

这里的任务驱动是以完成具体任务为目标的的英语教与学的有机结合的过程。对于职场应用写作能力的培养，教师可以结合学生的英语基础和教学目标，设计目的明确、要求清晰、多样化的职场岗位工作写作任务，并充分激发学生解决问题的动机和积极性，组织学生通过思考、讨论、自主书写、互助批改等写作实践活动，在完成既定英语写作任务的同时，提高应用型的英语写作能力。

以用定教，中职英语的写作教学需要以体现学生的岗位要求和职业能力为本位，以提高应用写作实践能力为重心，以写作任务完成的过程为关注点，在帮助学生夯实英语基础的前提下，进行岗位工作模拟写作任务或真实商务写作任务的组织和实施。在设计写作任务时，可以由教师直接设计和布置，也可以提供选项由学生自主选择和完成，也可以邀请实习基地或用工单位直接发出真实的写作任务。在教学实施方面，可以实行分层教学，对于英语基础较弱的学生设计较为简单的基础写作任务，如“机械制造专业中产品简介及广告宣传语”双语写作任务，单独完成或小组合作完成均可；对于英语基础较好的学生，可以设计诸如“园林设计专业中的种植说明书（一个星期时间完成）”等。教师还可以指导学生运用框架写作法、思维导图、结构图式等方式辅助写作任务的完成，或者运用音视频创设情境任务，引导学生完成写作任务等。

综上所述，“以学定教”的中职英语教学，教师可以通过创设互动性教学情境培养学生的听说能力，通过系列化阅读活动促进学生阅读能力的提升，通过具体的写作实践任务培养学生的写作能力，但这几个方面并不是割裂的，而是相互结合、相互促进的，教师在教学时，应注意教与用的结合，灵活运用多种方法，发挥综合效用，培养学生的英语听说读写综合能力，为今后步入工作岗位打下坚实的基础。

作者简介：彭江涛（1975-），女，汉族，湖南长沙，湖南长沙县职业中专学校，本科，英语教师。

参考文献：

[1]专门用途英语教学法与研究方法——以海事英语为例[J].罗卫华，佟大明.外语界.2009（01）

[2]任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用[J].段春艳.番禺职业技术学院学报.2005（04）