港台语文高考试题对学生思辨能力的考查探究

王敏

摘 要 母语课程考试对学生思辨能力的考查，是困扰语文教育的一大难题。通过对港台课程文件的分析比较研究台湾、香港近几年语文科学科能力测试试题发现，二者较为关注对学生思辨能力的考查，其考查方式颇值得借鉴。

关键词 港台语文 高考试题 思辨能力 考查特点

中图分类号：G632 文献标识码：A

1港台课程文件对学生思辨能力的要求

高中时期是学生思辨能力发展的关键阶段。台湾地区教育行政部门《普通高级中学课程纲要》（以下简称《纲要》）对此有明确要求。

从这些要求中不难看出两地在国文教学方面对思辨能力的重视，高考命题建立在此基础上。

2港台高考语文试卷对思辨能力的考查

关于理解方面的考查，笔者在此就不赘述。除了识记知识的考查，其它的都需要理解能力的运用，而理解能力是思辨能力的基础。那我们重点来看思辨能力。主要以103和104学年的试题为例。

2014（103）年的试卷中非选择题第I题是来自钱穆《品与味》的一段选文。要求如下：阅读框线内文章， 回答：（ 一） 古人的「清赏」和今人的「观光」有何不同？（ 二） 文中「人品亦化成商品」的意思为何？（6分）要做好此类题目，读懂理解只是第一步，它还需要答题者将所得信息进行对比重组，然后在此基础上去思考“人品”与“商品”之间的辩证转化关系。而在第二题的文章分析中提到了「谦逊原则」的适时运用问题。这道题目的辩证色彩就更为浓厚，出题者意在考察学生对经典名篇的阅读理解能力，同时也是为如何培养学生语言交际能力提供范本。其中原则使用的度的问题本身就含有哲学思辨的意味。

2015（104）年的看图写作“李白低头玩手机”这个话题更充分体现了这一思想。只是出题者把它用较为有意思的方式呈现出来罢了。而任何事情都有两面性的这一哲学思想正是做好这道题目的前提基础。第二题是将曹丕和高行健对如何写文章的不同看法比较后发表意见。这又是一个建立在对比基础之上的辩证分析。2016（105）年的转变和改变的关系问题更是始终沿革这一思想，对学生的思辨能力考查极为重视。

香港近年来的试卷有关思辨能力的考查同样是重中之重。例如2014年的卷一：苏轼《方山子传》记方山子早年和晚年的生活取向有何不同？试加析述。（6分）2015年卷二：文学作品中，有直抒胸臆，有借景抒情，两者各有所长。本题甲、乙两篇引文，你认为哪一种较能善用这两种抒情手法？试举例加以比较说明。（6分）而2016年的关于《秦俑》作者加括号的问题，就加与不加让学生略抒己见。在这样矛盾的抉择中让答题者辩证的看待问题。

由上述可知，无论台湾试卷还是香港试卷，从大纲到教材编写再到评价考核，对学生思辨能力的重视是一以贯之。

3命题特点

语文试卷对学生思辨能力的检测呈现出怎样的特点呢？

（1）对思辨能力的考查并不孤立存在，而是建立在对其它能力考查的基础之上。这种特点通过试题编排顺序呈现。例如，台湾104学年的试卷，第一题“阐释曹丕的看法”是帮助学生理解第二题，为比较曹丕和当代作家观点做准备。这样的问答形式正是遵循了思维发展的一般规律。

（2）所选材料大都是理解起来有些难度的古文，以古文的形式考查思辨能力。经典的意义就在于它包含了古人的智慧，而这智慧里又蕴含着诸多的哲学思辨精神。选择了这类题材，见出出题者用心。

（3）以对比作为思辨的前提和外在呈现方式。包括今与昔，此与彼，吾与斯等各种形式的对比，让学生在对比中思考二者之间的矛盾或统一关系。这也是哲学思辨思想最为明显的特征。这样的考察，不仅将考查定位在思辨能力上，同时也使得试卷的素材更加丰富，能够很好的检测学生对古文的理解和鉴赏能力，可谓是一举三得。

（4）多是以主观题为主。这也是由其特点决定的。思辨建立在充分理解的基础之上，理解总有主观性。主观题又有多种形式，比如台湾卷2016年就是以综合学习的形式来考查的，更加接近于学生日常生活，引导学生将实践与理论加以融合。

有关思辨能力的培养在大陆高中语文教育中也日渐受重视，港台高考试卷对学生思辨能力的考查，对大陆语文教育有启示意义。

参考文献

[1] （中国台湾）教育部——中教司：《普通高级中学必修科目“国文”课程纲要》，[EB/OL]http：//www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/HIGH-SCHOOL/EDU2359001/temp_class/docs/A02. doc.2005-09-01.

[2] 韩艳梅.大陆《语文课程标准》與台湾《语文课程纲要》之比较研究[J].教育科学，2003（6）.