小学数学课堂教学策略

杨中于

摘 要 数学是一门关于思维推理、记忆与运算的学科。作为小学中低年级的数学教师，应根据低年级学生的年龄特征和心理特征，有计划、有目的地设计每堂课的教学，为学生创造愉快的学习环境，培养学生学习数学的浓厚兴趣，教给学生学习数学的方法，使他们在主动获取知识的同时，思维能力得到初步发展与提高。

关键词 小学数学 教法 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

学龄初期的儿童应该在欢乐、和谐、活泼、健康的氛围中渡过，但是，如今的小学生课业负担繁重，再加上有些教师处理不好课堂教学，无形中给学生增加了课后负担，这直接影响学生的身心健康。小学数学教学应根据低年级学生的年龄特征和心理特征，有计划、有目的地设计每堂课的教学，为学生创造愉快的学习环境，培养学生学习数学的浓厚兴趣，教给学生学习数学的方法，使他们在主动获取知识的同时，思维能力得到初步发展与提高。

1精心设计教法，围绕关键设疑

学龄初期的儿童思维分散，爱玩好动，注意力不集中。如何才能紧紧抓住学生的心呢？那就是制造悬念，激发学生的兴趣。因此，在教学过程中，教师要善于围绕知识关键设置疑维，引起学生思维，激发学生对疑难问题产生研究探讨的兴趣，然后引导学生通过知识的迁移，使疑难得以解决。

如：笔者在教学20以内的加法第二节：8加几的加法时，先挂出主题图（牙刷），问学生：盒子里有几把牙刷？（8把）外面有几把牙刷？（3把）盒子放满了没有？再放几把就放满了？放满了盒子，里面变成了几把？这样一连串的问题，紧紧抓住了学生的心，使学生产生了兴趣。通过一连串的思维过程，学生顺利地回答出教者的提问。然后，我又演示出添满盒子里牙刷的过程。让学生仔细观察，反复演示两次后，让学生思考并写出我演示的过程，由于上一节课学习了7加几的加法，有了一定的基础，所以思维敏捷的同学很快就能想到用“凑十法”，去解决这道题，就会列出这样的算式：8+3=11.

我补充说明后又提问：同学们想，老师为什么要添满盒子以后才让你们求一共有几把牙刷，而不是直接求8+3一共有几呢？这时，学生跃跃欲试，心求通而不得，口欲言而不能时，我才告诉他们这样先凑成整十，用整十去加剩余算起来比较简便。这样置疑，既使学生明确了算理，又加深了学生对“凑十法”计算方法的记忆。这样整个教学过程让学生充分当主体，老师只补充指导，不仅使学生学起来轻松，活泼，对所学知识掌握的牢固，而且还培养了学生口头表达的能力。

2加强直观教学，提高教学效果

数学是一门抽象的学科，小学生的认识又处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，要解决学科性质和小学生认识水平的矛盾，教师就要加强直观教学，让学生在操作学具中获得知识。我做过这样的试验，同样是一年级认数教学，一节没有教学教具操作的课与—节有教学教具操作比较多的课相比，教学效果有明显的差距，课堂气氛也不同，比如在教学10的认识时，采取了多种教学演示，学生学的生动有趣，掌握的扎实。

笔者先出示教具计数器，让学生反复认识10，再让学生自己动手反复摆10个不同的学具，然后再出示教具数不同的点子图，让10和前面学过的数字反复比较大小，这样学生不仅认识了10，并理解了10的序数，再出示两个数字卡片，使学生明白10是由1和O两个数字组成，从而学会了10的书写。讲10的组成时，利用游戏形式，我出示一张数卡片，让学生从学具中找出组成10的另一张卡片，从而归纳出10的4种组成，这样给学生创造玩中学，学中玩的热烈气氛，学生学起来轻松，愉快，课堂效果实效性高。

3小组合作学习，激发学生兴趣

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。

如：在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。

采用这样的小组合作学习方式，优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助与提高。学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都得到了锻炼。同时，学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞。

4融洽师生关系，活跃课堂气氛

课堂上教師与学生的情感沟通，主要靠语言，教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。低年级学生心灵比较脆弱，教师过多地指责和过高的要求会刺伤他们的自尊心，降低其自信心，削弱他们的创造兴趣。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间好机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒！”“再想想？”“谁有更好的办法？”“你能当一名合格的邮递员吗？”等等富有激情的语言。

当然，教学是一门艺术，好的教学策略需要教师不断地在摸索中创新。随着新课程改革的不断推进，探索提高数学课堂教学的有效性策略，促进课堂教学的有效建构，是小学数学课堂教学改革的热点之一。