如何营造全员参与的历史课堂

赵晓娟

初中教师面对的是12～16岁的青少年，他们富有朝气和活力，求知欲强，愿意听，乐于记形象性强的、个性鲜明的人物事迹和故事。但由于自身的生活经历较少，知识结构较低，所以很大程度上限制了他们的理解能力。而历史这门学科是一门综合性较强的学科，它是讲人类产生直到现在的社会转变过程，是让我们了解人类的过去，正视现在，展望未来。它包括历史唯物主义、爱国主义、国际主义及对学生进行思想教育，同时还具备科学性和革命性相统一的特点。所以枯燥的理论知识拉大了与学生的距离。当教师滔滔不绝地讲述知识观点的时候，学生听到的好像是一个来自远方的声音，和自己没有任何关系。所以学习态度是消极的，表情是黯然的，致使学习效果极差，这样恶性循环下去很难达到传授知识和思想教育相一致的效果。这就要求教师把学习的主动权还给学生，给学生营造一个人人参与的历史学习课

堂。如何在具体的教学工作中给学生营造这种自主学习的历史课堂呢？浅谈几点做法。

一、营造轻松愉快的学习氛围

我们要努力实行自由开放式的教学，与学生建立平等和谐的师生关系，才能为学生创设出宽松融洽的学习环境和良好的学习氛围。此时，学生就会感到无拘无束，畅所欲言。所以，在上课时，老师首先要调整好情绪，不要带着情绪上课，更不要大声训斥学生。其次，在授课时，师生始终保持情感和知识的沟通，在潜移默化中把知识传授给学生。教师还要随时注意学生面部表情的变化，当他们对老师感到满意时，会报以微笑；反之则表现出木然或不耐烦的神情。所以说学生对你所讲的产生了兴趣就等于对这门学科产生了兴趣，因为兴趣是最佳的动力，热爱是最好的老师。古人云：“亲其师，信其道”，老師平易近人，关心学生，学生就乐于接受老师的指导，学生的学习兴趣与对老师的信任是成正比的。建立和谐的师生关系，有利于激发学生的兴趣，使课堂气氛轻松愉悦，学生也会乐于接受你。这就要求教师具备渊博的知识、高度的语言组织能力、恰当的例子，牢牢地抓住学生的思维，让他跟着你在知识的海洋中畅游，让那些枯燥乏味的知识变成他们生活的一部分，使每一节课都有所得、有所长进。

二、充分利用活动课，让学生身临其境地去体会

传统的历史教学方法，每堂课老师从头讲到尾，学生满堂听，很难培养学生的理解能力、变通能力和表达能力，学生主要靠考前的死记硬背来应付考试，缺乏独立分析问题和解决问题的能力，所掌握的知识点常出现混乱，学习状态很被动。活动课是现行教材独特的设计之一，能使学生亲身体验历史发展过程、历史人物的情节。例如，我讲维新变法这一课，在课前安排各小组推选扮演每位历史人物的演员，在表演之前让每位演员明确：维新变法是资产阶级维新派为了挽救民族危亡、发展资本主义而进行的自上而下的改良运动，具有爱国进步的意义，在当时起到思想启蒙的作用，促进了资产阶级革命思想的传播。主导思想确定后，在教师的指导下，各小组按课本内容和教材分别编排短剧，进行即兴表演。每个学生都投入极大的热情，对每一个问题都极为关注，尤其是谭嗣同夜访袁世凯一幕，学生表达的主题意思非常准确，对教材的理解非常深刻。通过每个小组表演比较，使每个学生与历史人物拉得很近，每一节活动课都给他们留下了深刻的

印象。

三、多媒体的运用使学生与历史课拉得更近

传统的历史课是以教师为中心，老师讲，学生听，学生的学习偏重机械记忆、浅层理解和简单运用，很难从表象阶段直接过渡到概念阶段；对于历史概念，单凭教师的讲解，很难达到预期的教学目的；手段单调，难以启发学生的思维积极性和求知欲。而利用多媒体技术能使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得直观具体，富有感染力，使枯燥的学习变得轻松有趣，有效激发学生学习历史的兴趣。如，教师在指导学生比较两次鸦片战争时，可以利用多媒体将其发生、发展、结果再粗略地介绍一下，然后利用幻灯片里的表格逐一显示的形式启发、引导学生，最后达到教学目的。采用这种方式很好地拉近了学生与历史课的距离，使他们更主动地掌握一些基础知识。

四、评价方式的革新

以往我们对学生的评价，毫无疑问是由老师完成的，而现在我交给学生来完成。每一单元课程结束时，让学生对自己在课堂上的表现进行自评，及完成作品后同学对你的评价进行小组自

评，然后在全班予以公评，大家根据你掌握知识的程度、理解角色的深度及表现出的悟性进行评估，95%的学生在老师和同伴的信任下，都做出了公正的评价。这样充分信任学生，才能使学生更加积极参与学习活动，勇于对课本、对老师进行质疑，真正激发了学生的主观能动性，学生主动学，整个课堂气氛更加活跃。

显而易见，虽然当前教师在课堂上的作用由主角变成了以引导为主的配角，但对教师的要求却更高、更全面，教师要全方位、多层次地不断充实提高自己，牢牢把握课堂教学的脉搏，创新历史新课堂，最大限度地提高教育教学质量。

参考文献：

[1]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备，2016（14）.

[2]王团英.问题教学法在初中历史中的有效应用[J].华夏教师，2016（8）.