整合性合理性有效性

沈莉

中国各版本的小学英语教材通常都是按照主题单元编排的，每个单元围绕一个鲜明的主题进行教学。但是有些教师在设计教学时只重视了知识技能的重复性，而忽视了整个主题单元应有的层次性和递进性；另外有些教师在实际教学过程中，严格按照教学计划，而忽视了课堂实际教学的灵活运用。这两种方式都让主题单元教学失去了意义——没有以人为本，以“学生”为本，致使学生成为机械的模仿者和被动的知识接受者。（张勇卫2008）。

小学英语主题单元教学应当面向每个学生，使得单元内容、单元目标等都达到学生的发展需求，真正做到让学生快乐学习，健康成长。我们教师可以从以下几个方面入手，有效实施小学英语主题单元教学：

一、体现教学目标的整合性

教师在制定教学目标时，既要结合整体教学目标，同时兼顾课时目标，综合考虑学生的学习需求，制定完整的、全面的目标，包括知识内容、技能、情感、意志等多方面因素，就如叶澜（2004）所说：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”

例如5A Unit4 Halloween，这一单元的第一课时教学目标可以这样设计：

1.知识目标：

1）能听懂、会说、会读和会拼写单词：sweet.chocolate，mask，vase.horse，need

2）能听懂、会说、会读单词Hallow-een，else，tomorrow，pumpkin，lantern，change

3）能听懂、会读、会说以下句型：What do you need？We need……/What elsedo you need？We need……

2.能力目标：

1）通过本课的学习，学生能够用英语表达万圣节所需物品。

2）学生能够熟读语篇，获取相关信息。

3）学生能够在教师创设的模拟情境中进行语言实践活动。

4）通过教师的指导与训练，学生能够掌握语篇阅读的相关学习策略。

3.情感目标：

1）通过万圣节的活动，让学生体验西方孩子过节的快乐情感，激发学生对英语的兴趣。

2）让学生在小组学习交流中相互合作，获得自信和成就感。

4.文化意识目标：

让学生了解万圣节的有关文化背景知识，培养学生跨文化交际的能力。

二、实现教学内容的生活性

小学英语主题教学离不开情景教学，教师应当尽量使教学内容贴近生活，在课堂教学中不断为学生创设情景，让学生在情景操练中，掌握英语语言知识的技能，丰富学生的英语生活经验。比如，在教授4R Unit6 Lets go by taxi的内容中，教师可以为学生创设以下几种情景：

（1）周末，Helen和Wang Bing约着一起步行去看电影。

（2）周五下午，小红想和小明一起坐公共汽车去医院看望生病的李老师。

（3）Mike马上要过生日了，Su Yang约着Nancy一起骑自行车去超市买生日礼物。

学生可以自由选择一种，进行对话，如：

A：Areyoufreenow？

B：Yes.

A：Miss Li is m.Lets gO tO the hospi-tal.

B：All right.But how？

A：Shall we go by bus？

B：OK.

通过情景对话，让学生在对话中不由自主地掌握本单元的重点句型，同时让学生把英语运用到实际生活中。

三、完善教学设计的合理性

根据教材内容的不同设计符合能够帮助学生掌握知识要点的课型是至关重要的。

1.单元练习课

俗话说“温故而知新”。在主题单元教学内容结束后，及时有效的复习能够帮助学生更好地掌握所学内容。

如，5B Unit7中，教师先帮助学生复习一遍时间的表达方法，再让学生进行练习，及时校对答案，纠正错误的表达方式，做到有效性。

2.文化介绍课

中西方文化的差异，给学生在学习上带来了一定的困难。教师可以在第一课时安排文化介绍课，让学生了解单元所涉及的文化背景知识，有利于学生对本单元内容的掌握。

例如，5AUnit4Halloween中，中国的学生对于万圣节的知识一无所知，教师可以在上课前播放一些有关万圣节的相关资料，让学生了解外国人是如何过万圣节的。简单的文化知识介绍，让学生对课文的内容加深了理解，同时拓展了学生的国际视野。

3.口语交际课

结合主题单元教学内容，为学生创设多个教学情境，使学生在真实的教学情境中运用所学词汇、句型进行操练情境对话，为学生提高口语交际能力打下扎实的基础。

以3B Unit9 Shopping为例，教师可以为学生创设一下情境：

（1）周末，Su Yang和Su Hai一起去KFC买hamburger和juice。

（2）放学后，WangBing和LiuTao去水果店买apples，bananas和grapes。

（3）小红过生日，妈妈带她去商店买新外套。

四、提高教学过程的有效性

多样化的课堂教学模式给学生带来了发展空间，教学过程中让学生自主探究，参与合作，思维创新等，这些都给了学生自主学习的机会。

1.探究性课堂

教师在教学过程中，要为学生创造思索探究的机会，学生只有在自己独立思考的过程中，才会体验到成功的喜悦。

例如，5BUnit9中visit这一词，它是一个动词，它的名词形式是visitor，即在visit一词后加or，类似此类变化的词有act→actor，又有work→worker，之后，教师让学生想想其他类似此变化的词有哪些，学生很快反应过来回答道：teach→teacher，farm→farmer等。学生在不断的探索中摸索到了一套属于自己学习的方式，在思考中体验了乐学的喜悦。

2.合作性课堂

在教学课堂中，教师要结合主题单元教学，不断为学生创造合作的机会，培养学生学会合作，学会学习，积极参与教师设计的各项有趣活动。例如情景对话、游戏、儿歌、比赛、表演等等，不同的合作方式让学生体验到了不同的感受，在合作中，学生愿学，善学。

3.创新性课堂

新课改要求，教师在教学过程中注重培养学生的思维创新能力。教师在教学过程中巧用方法，多设一些符合学生思考的问题，让学生在思索中不断体验成功的喜悦，引导学生善于思考，喜于思考。

例如5B Unit7中的时间表达法，很多同学都反应又要记数字，又要算时间，看到时间一下子反应时间的英语表达有些困难。突然，有一个学生向我提出，“老师，我这样的记忆方式挺好的：几点超过几分，超过用‘past，离几点差几分，差用‘to。”我很赞同地竖起大拇指表扬了他，连连说了几声Good！其实，有时候学生的思维不比老师差，他们的创新思维能让老师眼前一亮。

五、实行教学评价的鼓励性

教师的肯定评价能激发学生学习的热情，让学生以最佳的状态完成学习任务。

1.师生评

小学低年级学生喜歡听到老师的肯定回答：Good！Well done！Good job！在老师的积极表扬下学生的求知欲更加强烈；高年级学生更加需要老师的赞赏与肯定，老师简单的一句：Think it over./Tryagain./Wondefful！为学生带来的师生间的平等地位，激励学生积极思考。

2.生生评

除了师生评价外，还可以采用学生互评的方式进行评价。教师在教学过程中，给学生一次做小老师的机会，让他们在听完别人的回答后，大胆地把自己独特的想法说出来，可以是简单的一句：Just SOSO.或者是Excellent！

总之，以人为本的小学英语主题单元教学，教师要制定合理的教学目标，选择适当的教学内容，设计有针对性的教学课时，给予鼓励性的教学评价，提倡学生合作学习，引导学生积极参与，不断创新，使其在小学英语课堂中全面、健康发展。