基于微课的翻转课堂教学模式在英语专业高年级课程教学中的探讨

杨瑛

（天津职业技术师范大学）

摘要：近年来，随着手机、电脑的逐渐普及，人们对于新鲜事物的运用也越来越快，学生吸收信息的渠道和数量也越来越多。微课作为新起的教育资源类型，成为了翻转课堂教学的重要载体。本文通过对微课和翻转课堂教学模式的简介，分析了高年级英语专业的教学现状以及存在的问题，探讨了基于微课的翻转课堂教学模式在高年级英语课程中的应用。

关键词：微课；翻转课堂；英语专业；教学

随着“微时代”的兴起，高年级英语专业教学中的传统的教学模式在很大程度上进行了改革。“微课”作为新型教育资源载体在教育领域的广泛运用，“翻转课堂”这一新的教学模式出现在高年级英语专业教学中。基于微课的翻转课堂教学模式能促使学生主动掌握学习方法和学习策略，同时弥补了传统“填鸭式”教学模式的弊端，极大程度上刺激了学生自主学习的兴趣和自信心。微课和翻转课堂之所以能成为现代英语教学的重要辅助手段，其原因在于将书本知识点和现代数字化技术有效结合在一起，有效的改变了传统的教学模式和学生的学习模式。

一、微课和翻转课堂的简介

1.微课的概念。微课是指按照教学课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课程内外教育教学过程中针对某个知识点或者教学环节而设计开展的精彩教与学活动的新型在线网络视频课程[1]。微课的核心组成除了课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试、学生反馈、教师点评以及教学反思等辅助性教学资源，它们以情景的方式营造了教学应用的“小环境”。因此，微课既有别于传统的、单一的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.翻转课堂。翻转课堂是指教师提前将相关课程的知识点制作成在线视频供学生课前自习，然后再在课堂上根据学生在自习中产生的疑问进行学生与老师或者学生与学生之间的互动答疑，这种方式能有效的帮助学生在短时间内吸收并掌握新知识。它是一种颠覆传统的先学后教模式，集自主与互动一体，重新调整课内外时间，将学习的决定权从老师转移到学生手中。

3.基于微课的翻转课堂教学模式。翻转课堂的教学模式主要通过网络微视频来进行实现的。在制作视频的过程中，教师要对课程的相关知识点进行整理，对具体知识点进行详细讲解，然后布置课后任务。学生在自主学习视频的过程中，将难以消化的疑问在课堂上提出，通过师生之间的相互交流进行知识内化。首先，学生利用课余时间观看教师制作的微课，这是实现翻转课堂教学模式的前提，其次，学生在观看微课的同时要记录观看过程中产生的疑点和难点，并在课堂上对这些疑点和难点进行面对面的交流，最后达到共同完成的高效学习和教学的课堂效果。因此，翻转课堂模式的实现离不开微课这一教学资源。

二、高年级英语专业的教学现状以及存在的问题

1.高年级英语教学现状。目前我国高校英语教学的弊病是课堂上教师讲解时间过长、内容死板，让学生失去聽讲的兴趣。通常表现为，老师在讲台上讲课，下面睡到一大片的场景，逃课率也有增无减。课堂上互动时间少容易导致学生缺乏加深理解和进行语言输出的机会，也无法得到教师对学生学习情况的反馈，教学效果不佳。部分教师的职业素养有待提高。社会竞争的激烈也包括教育这一领域，市场经济发展的同时，带来的是消费水平的增长，而个人的消费水平又直接与个人收入挂钩。部分教师对于这样想象的直接表现为教学不积极，课件内容的陈旧，甚至有的教师整堂课直接演示PPT，毫无吸引力可言。

2.高年级英语教学中存在的问题。一些教师在进行翻转课堂教学的过程中，为了便利干脆将原有的PPT辅助课件直接转换成大量的视频作为微课等视频教学资源，然后让学生自主观看以达到课前教学的目的。这种方法虽然有一定的调节课堂气氛的能力，但是将大量的微课放在课堂上播放，以这种手段为主导，则会陷入教学误区。微课作为重要的教育资源之一，在实施翻转课堂教学过程中应该作为学生课前的基础学习资源，而不是课堂上的主导。在学生课前自主学习的前提下，课堂中老师则对学生在自主学习的过程中产生的重点和难点进行共同探讨。翻转课堂教学模式的关键在于教师与学生在课堂教学中就教学内容产生的疑点进行互动式、启发式、研究性学习与讨论，从而存进学生对课程的知识点进行“吸收内化”。随着微课和翻转课堂的推广和普及，教育部也陆续开展了一些全国性的微课教学比赛，并制定了相关评审标准。因此，导致不少教师的中心放在了微课视频制作技术上，为追求画面的质感，动画的绚烂投入了较大的精力，而忽略了微课的教学设计、内容选题、教学策略等组织环节。这样的微课从本质上变成了讲座，导致英语教育效果欠佳。微课应预先对教育的目的、教学内容以及学习者进行分析，确定视频有效的表达出有价值的知识点和表现形式。在表达内容的同时合理利用现有的多媒体技术，满足学生的求知欲，只有这样才能有效利用微课达到教学的根本。

三、微课和翻转课堂在高年级英语专业教学中的应用

1.注重课前学习。传统的英语教学模式在课堂中往往用了大量的时间进行单词和语法的讲解，而由于班级人员较多且英语水平参差不齐，教师的重点往往就放在中等水平的学生身上。这就导致英语水平较高的学生觉得缺乏新意，而水平较差的学生由觉得进度过快难以适应。因此，高年级英语的教学微课资源应以词汇、语法、全文理解等英语语言知识和文化背景等内容为主，并辅以教案、PPT课件等资源形式。学生可以根据自身的英语水平合理安排时间观看微课，进行课前预习或者课后复习。微课的应用相对于传统的课堂模式在一定程度上让学生更好的接触到优质的教学资源。不同专业的教师可以共同建立微课平台，将与课程相关的微课视频上传到网络平台上进行全校共享。教师可以根据课堂上学生对微课掌握的实际水平和学习情况，有针对性的制作微视频，对教学内容进行深入细化和讲解。为了避免学生的学习疲劳，微课资源可以借助网络上的资源共享，选择与教学内容相关的背景资源作为补充，而不是一味了全部采用教材内容进行制作。

2.翻转课堂的教学与评价。我国高校英语课堂的教学重点是课文讲解以及围绕课文出现的新单词或者新语法进行层面练习，这种教育模式的是输入为主，输出为辅，因此大部分学生的口语水平都较差。翻转课堂的教学模式在一定程度上加大了口语的练习，并且在学生输出的同时得到教师的及时帮助和反馈[2]。翻转课堂的关键在于精心设计和有效实施。英语教师应该充分考虑班级整体英语水平，对学生在微课中提出的重点和疑点进行分组讨论，小组内部还可以将任务进行分解，让小组内的每个成员都能自主进行探讨来达到学习目标。学生在探讨对课程知识点理解的同时，也有效的加深了自己对语言的掌控能力，提高了自己的人际交往及沟通能力。学生在相互学习的活动中，能以比较放松的心态进行交流，分享各自的多角度、发散式的思维方式。

翻转课堂教学模式作为教育信息化背景下的新生事物，在高年级英语教学实践过程中还存在不少值得深入研究和探讨的问题。它虽然是对传统教育模式的有益补充，但同时也对教师和学生提出了更高的要求，只有“教”与“学”双方共同合作，基于微课的翻转课堂教学模式在高年级英语专业教学过程中才能实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]胡铁生. 我国微课发展的三个阶段及启示[J]. 远程教育杂志， 2013（4）.

[2]文秋芳.“输出驱动——输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]. 中国外语教育， 2014（2）.