习题讲评课“两步六环节”教学法初探

2017-05-18 09:19马光荣
课程教育研究·上 2017年13期
关键词:参考答案答题习题

【基金项目】甘肃省教育科学“十二五规划”课题([2012]GSZ59)。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)13-0007-01

习题讲评是教学过程中非常重要的一个环节,通过习题讲评,能够帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基,融汇贯通的掌握知识;能够训练学生思维,提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力;还能够帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思,改进教学方法,提高教学质量。因此,提高习题讲评课的实效性就显得尤为重要。笔者在实践中不断探索、尝试,逐步形成了高中思想政治习题讲评课“两步六环节”教学法,在教学中取得了较好的效果。

第一步 选择题讲评

一、学生自主纠错

学生自主纠错的方式有两种,一是独立纠错,二是合作纠错。学生通过自我独立查找错误,对提高自我辨析能力和自我检查习惯有非常重要的意义。而合作纠错则可以锻炼学生的语言表达能力,提高学生学习的主动性和创造性;能够让学生思想相互碰撞,提高学生的思维能力。

1.独立纠错

课本是一课之本,是教学活动的主要依据。独立纠错的关键是回归课本,重视课本基础知识,建立课本与习题之间的直观联系。要让学生明确所错题目的考查意图,即考查的具体知识点,然后回顾复习这些知识,深化对知识的理解;让学生列出自己不能解决的疑难问题,留待老师讲解或者课后找老师、同学帮助解决。

2.合作纠错

合作学习更能体现出学生的主体地位,培养学生主动参与的意识,激发学生的求知欲。学生以小组为单位,小组成员相互合作纠正错题,由会做的同学讲给不会的同学听。教育名家李镇西说:“有效教学最重要的一点是把教师‘教的过程变成学生‘学的过程。所谓学生‘学的过程,应该是学生彼此相互讲解知识的过程,因为最好的学习,就是给别人讲,这是个常识。”这样做能让不同层次的学生都有所提高,不仅能帮助学困生解决基本问题,是“补差”;还能通过讲解,让学优生更透彻地理解知识,提升能力,培养互助合作精神,是“培优”。但要注意不能让学生的合作流于形式,这需要教师从高一年级开始就训练学生如何开展合作探究,哪些问题有必要合作,怎样合作才更加有效。

纠错方式的选择要具体问题具体分析,基础性的、难度较低的习题可以选择独立纠错的方式,思维量大、具有合作价值的习题可以用合作纠错的方式。

二、教师讲解疑难

这一过程以教师讲解为主。学生经过独立纠错和合作纠错已经解决了大半问题,剩下的问题就是教师要作为重点讲解的问题。教师在课前要做好学生答题情况统计,对需要讲解的问题做到心中有数。讲评时,既要解决个别学生的个性问题,又要解决多数学生存在的共性问题;不仅要让学生明确本题所考查的相关知识,还要和学生一起探讨本题可能设置的其他陷阱和错误选项,达到举一反三的效果。最重要的是,通过讲解和探讨,加深学生对知识的理解,进一步提升学生运用知识分析、解决实际问题的能力。

第二步 非选择题讲评

一、引导分析

引导分析就是引导学生审题,目的在于培养学生获取和解读信息、调动和运用知识的能力,主要从以下三个方面引导:

第一,审设问,明确回答方向。要明确知识限定,即明确考查四本必修课程哪个模块,哪个单元,是考查微观、中观还是宏观知识;要明确主客体限定,即明确习题在考查“谁”要做“什么事”;要明确设问角度,是原因依据类、作用意义类、评价判定类还是其它。

第二,链教材,列出知识提纲。根据设问限定的知识范围、主体客体、设问角度,列出本题考查的相关知识点,以备后用。这一过程的目的是让学生全方位复习相关知识,同时为选择知识点回答问题做好准备。

第三,析材料,提取有效信息。引导学生逐层审读材料,提炼材料的主题,分析材料的内在逻辑是总分关系、并列关系还是递进关系。然后根据材料,从列出的知识提纲中准确定位答题需要的知识点,并在材料相关位置做好标记。

以上工作由教师引导学生完成,做完以上三点之后,教师主动退出,让学生自主组织答案,过渡到下一环节。

二、自主组织

学生根据上一环节的分析过程自主组织答案。这一环节的目的在于训练学生描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力,培养学生规范答题的习惯,包括规范使用学科术语、规范书写、規范更正等习惯,帮助学生树立观点与材料相结合的意识,防止出现观点与材料“两张皮”的情况。

本环节是非选择题讲解中最重要的一环,教学中必须始终贯彻。在此环节中最容易出现的问题是,学生认为自己已经做过了,不需要再做更正。对此,教师必须给学生讲明这样做的必要性,做好学生的思想工作,引导学生正确认识,积极对待,否则这一环节极有可能走过场。

三、展示反馈

本环节要展示的内容包括两部分,一是学生作答展示,二是参考答案展示。这一环节教师不能参与过多,主要是让学生自己感悟答题语言的规范性和逻辑性。

1.学生答案展示。这一环节要抽取部分同学的答案在展台展示,把他们的初始作答和引导分析后的课堂作答展示出来(最好展示同一学生的两份作答),让其他同学做出点评。点评时可以从语言表达的逻辑性、与材料的结合度等角度进行,并进行补充。

2.展示参考答案。展示参考答案的目的是让学生学会科学的表达方式,而不是答案的简单呈现;要让学生感受学科语言的魅力,在比较中寻找差距,不断提高自己解答非选择题的能力。

四、完善总结

《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能知反也;知困,然后能自强也。”美国学者波斯纳提出个体成长的公式为:经验+反思=成长。说明不论是中国人还是外国人,古人还是今人,都深刻认识到反思与总结在我们成长过程中起着重要作用,为我们的知识积累及技能提高做出重要的保障。

习题讲评课也要重视最后的完善和总结。一要根据展示的参考答案对自己的二次作答再次进行必要的完善,也可以挑战权威(老师和参考答案),精益求精,尽善尽美;二要反思自己审题答题的整个过程,总结成功的答题思路和方法,克服审题答题中的误区,写出答题感悟和启示,帮助自己不断进步。

实践证明,“两步六环节”教学法符合新课程教师为主导、学生为主体的教学理念,符合高效课堂学生的学习方式和评价标准,是习题讲评课行之有效的教学模式。但是,所有模式的使用都会有局限性,从“有模之模”到“无模之模”的转变既需要教师的智慧,也需要经验的积累。笔者的模式构建或许还不够科学,习题讲评课的探究还需走向深入,这就需要凝结所有教育同仁的智慧,期望我们的探讨会让更多的学子受益。

作者简介:

马光荣,中学一线教师,毕业于西北师范大学,主要从事思想政治教育教学及课堂教学研究工作。

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