我对幼儿园课程游戏化的认识

骆爱红

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0017-02

游戏是发展幼儿健康心理、养成幼儿健康人格的有效方法，重视幼儿园课程游戏化是全面贯彻、实施《纲要》的关键，并且游戏是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园课程的启蒙性、生活性、活动性、潜在性也要求幼儿园课程生活化、游戏化，那么怎么样要把幼儿园的课程生活化？

游戏作为儿童自发的一个行为活动，是发展幼儿主动性的最好的活动形式，不仅仅对于幼儿生活与发展是一种重要的活动形式，更是有着极其重要的意义。有的时候我们也会在集体活动中发现有部分幼儿的注意力不集中，教师单一的说教形式已经引不起他们的兴趣，但是如果老师一说“马上我们开始游戏”，幼儿会立马改掉之前的状态，积极的准备投入到游戏当中去。游戏对于孩子来说，是成长的旅程中不可或缺的一部分，当他们一有时间就会停下来想出各种办法玩，想出各种花样玩。在课程游戏化项目中的六大支架也提出：以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，同时也表明了它的核心精神：自由、自主、创造、愉悦，而我认为以下三点可以作为课程游戏化的参考：

1.在游戏中重新认识幼儿：从儿童是一个无知无能等待的教育的容器变成儿童是一个主动积极有能力的学者。

2.用游戏精神重塑教育观：从教师是真理的掌握者变成教师是儿童的守护者，陪伴和支持幼儿的成长。

3.从游戏为切入点改造幼儿园课程：从一味的依赖教材、注重集体教学活动、强调着规范统一”转变为 “关注儿童、关注生活、关注游戏。

课程游戏化建设以来有它确切的目标，可是没有明确的途径，需要我们不断地去摸索，只有我们共同探讨学习、共同研究，才能找到适合自己的前进的道路。鲁迅先生曾经说过：“其实世界上本没有路，走的人多了，也就变成了路”。

在集体教学活动中，有一个怎样让幼儿认识时钟的活动，以前，老师们会亲切的给孩子们讲述着时钟的作用，每个指针和数字所代表着什么意义，还有指针运行的规律，怎样去看时间等。听着老师单一的说教，有的孩子在摆弄着自己的手指，有的孩子目光游离于室外，还有的孩子在看着教室里好玩的玩具，没几分钟，孩子的思维就会分散开来。这样的集體活动难道真的是孩子们所期待、渴望的吗？现在，另一种学习方式是，投放有自制的时钟玩具，孩子们根据老师的游戏说明和指导，简捷的认识了不同时刻指针在不同的位置上，并且代表着不同的意义，时间一长，对于时间的概念就会深深的烙印在孩子们的脑海里。所以说，游戏在孩子的学习和生活中有着很重要的意义。在游戏的进展过程中会碰到各种各样的问题，只有进行自我探索、尽量发挥自身的思维判断能力、想象力和创造力想出方法解决这些问题，游戏才能继续得到进展，才能真正有意义的体会游戏所带来的乐趣。

游戏同样也是幼儿社会性发展的主要表现方式，是社会性活动的一个精华，它把一些社会中复杂的现象融入到游戏活动中，以游戏这种自主、愉悦的方式呈现出来。在游戏中让幼儿明白事物及其规律，并学会以多种妥善的方式处理各种社会关系，从而促进幼儿其社会性的发展。

由于游戏充满自主性、趣味性的特点，因此参加游戏活动的孩子总是能够以愉悦的情感、认真的态度对待它，在游戏过程中给幼儿带来了全身心的愉悦和满足，使他们更加的喜欢幼儿园、喜欢生活。那么我们在安排幼儿一日活动中，应如何合理的给幼儿提供适宜的游戏，使幼儿健康、快乐地成长呢？

1.创设半成品的游戏环境。游戏区域最重要的就是创设能够鼓励孩子自主选择、操作、探索的环境，从而激发幼儿参与的积极性与主动性。

2.要抓住时机进行适当的游戏指导。幼儿是开展游戏活动的主体，教师应该相信幼儿的能力，多观察、少参与，尊重孩子的自主权，掌握介入幼儿游戏的时机，与他们一同分享游戏的快乐。

3.给予分享游戏的评价。游戏是孩子自发自主形成的活动，而游戏的评价要充分抓住教育的契机，当游戏结束后，有的孩子愉悦，有的孩子满足，有的孩子失望，有的孩子感到未能尽兴。所以让幼儿交流一下体会，分享游戏中的快乐。

游戏是幼儿园教育的主要活动。作为一线的幼教工作者，只有全面理解幼儿游戏活动的性质，才能科学地、合理地设计和指导幼儿的游戏活动。只有积极的总结游戏教学方面的经验，才能不断提高教学的质量，真正为幼儿的发展提供优质的教育、教学活动。课程游戏化的改革给幼教未来的发展指明了方向，但仍需我们广大幼教工作者积极的贴合改革的核心意义去摸索着前进，从而领悟到课程游戏化的核心思想。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]《江苏省课程游戏化六大支架》

[4]《故乡》