《记一次有趣的游戏》教学案例

何红霞

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0088-02

一、指导思想

小学三四年级的孩子是以阅读为主向读写并重过渡的年级，学生写作机会增多，要求提高。但是处在这个学段的学生普遍对写作没有兴趣，对游戏却情有独钟。《课标》提出：习作起始“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。为了激发学生的作文兴趣，拓宽习作思想 所以我把作文教学内容与游戏结合起来，使他们在玩玩乐乐，说说笑笑中强化作文技能、激发学生的写作兴趣，克服了学生写作的畏难情绪。让游戏过程成为鲜活的素材。

二、教学片段

（一）游戏前——引入情境，激发兴趣

（二）准备游戏——创设情景，激活素材

（三）游戏中——利用情境，边玩边说

1.师：明白了游戏规则，那我们还等什么？现在我们来开始游戏，谁想第一个上来玩游戏？请举手。

2.老师发现有的同学想上来玩但是不敢举手，有的同学举起了手，但是不敢举得高高的。（师相机板书：争先恐后）这样吧，我们一边举手一边互相观察一下，谁的声音最大，谁的动作最夸张，谁的表情最迫切，我们就给他颁发“最佳表现奖”，好吗？

3.师：好，现在请安静一下，把手放下来，想想；刚才谁表现的最想上来玩？

生：我觉得某某最想上来玩游戏。

师：为什么呢？

生：因为他的手举得最高，甚至都从离开凳子站起来了。喊得声音最响亮。

师：你是从这位同学的动作看出来他特别想玩。（板书：动作）

生：我看是某某最想上来玩，因为他的脸都涨红了，眼睛里面闪烁着兴奋的光芒。

师：哦，你是从他的表情看出来他也想玩游戏

生：我觉得是某某想上来玩，我是从他的语言知道的

师：他的语言是怎样的？你来学学

生：他說：我来 我来

师：他是用什么样的声音来说这句话的

生：响亮的声音

4.师：你能把刚才他说话的内容和用什么样的声音来说的重新组合成一段话说给大家听听吗？

生：1只见小红把手举得高高的，脸蛋用涨的红红的，她睁大亮闪闪的眼睛用响亮的声音喊道：“我来，我来…”

生2：老师刚刚宣布游戏开始，同学们便争先恐后的举起了双手，有的小脸涨得通红，嘴里还一边高声叫着：“我 我 我”，有的站在站起来，把手举得高高的，还有的安静的坐在那里，规规矩矩的举着手，好等着老师来叫他玩游戏。

生：游戏开始了，同学们都举起了小手，密密麻麻的，就像一片小森林。

5.师小结：好吧，我们就把最佳表现奖颁发给某某，同学们，刚才咱们通过仔细观察人物的表情，动作，语言等能猜出他的内心想法。你们的观察真仔细！

6.师：好，请某某先上来玩游戏，下面的同学继续用你的眼睛当摄像机，耳朵当录音机，不仅要记录台上玩游戏的情景，还要记录一下台下的同学们的表现。

三、案例分析

虽然爱玩游戏是孩子的天性，但这些孩子在上课时，他们往往想表现但是勇气还是不足。但是这一环节的重点就是引导学生仔细观察人物的表情，动作，语言，如果同学们不敢表现，那么就没有鲜活的素材供学生观察。所以我就想出评选“最佳表现奖”的方法来激发孩子们的表现欲。再让学生带着明确的目的通过观察获得写作的素材。

在游戏过程中时，我让学生边玩边说，边说边总结，一步步加大说的难度，心理学表明：孩子在心情愉悦的情景中，对自己的经历记得很清楚，所以在没有任何约束的情况下，孩子能很流利的说出游戏过程。我在这一环节的教学设计上重点指导学生的写话练习。并且相机渗透衬托的衬托和详略得当的写作技巧的提示。

在本环节的教学指导中，我力图想体现以下理念：

1.打破习作常规教法，采用“分阶段指导法”，在游戏过程中，指导学生一边玩游戏一边说游戏过程，一边总结写作技巧，这样细致耐心的指导，降低了习作的难度，增强了学生习作的信心。

2.注重培养学生的兴趣，表现在：充分创设生动活泼，丰富多彩的情境，营造一种轻松愉悦的教学环境，并且给予具体的写作指导，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望。

3.注重学生能力的培养：

（1）边玩边观察，培养学生认真观察的能力，而且指导学生能把观察到的内容有序的表达出来。

（2）边说边总结，在游戏中渗透写作技巧的指导。心理学研究结果告诉我们，孩子在兴趣盎然地参与游戏时理解的知识远比生硬灌输给他们的来得有效，遗忘率也低，所以我在学生情绪高涨时巧妙的把一些平时看来枯燥深奥的作文技巧巧妙的传达给学生，相信能收到事半功倍的效果。

（3）先说后写，充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，培养学生的口头作文的能力。

实践证明，此次游戏作文知道效果比较有效。但冰冻三尺，非一日之寒，本次习作方法的指导还需要在以后的教学中作进一步的强化，才能使之内化为学生的血肉，使写作真正的成为一件易事，使学生真正爱上写作！