地质类实验标准化考核评价体系的探索与建立

王拓 陈青 达雪娟 朱章雄 王佳

【摘要】地质类实验课考核方式的单一化和考评体系的偏颇性，导致地质实验课课堂存在一系列的问题。探索通过构建标准化地质类实验课考核评价体系来解决这一问题，从实验预习、实验操作、实验报告和实验测试等几个方面对学生进行全方位考核，从注重实验报告考核转为课堂操作与实验报告考核并重。通过五分制考核评价体系构建分级机制，对多个环节进行有机把控，形成有力约束与规范，提升学生上课热情与课堂积极性。

【关键词】标准化考核评价体系 全方位考核 五分制考核体系

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0228-02

一、地质类实验标准化考评体系的建立的必要性

地质类实验课以观察类描述性实验为主，主要包括采用各种方法对矿物岩石或者古生物标本进行观察与描述，或者使用偏光显微镜和体视显微镜对矿物和岩石薄片和古生物薄片进行观察描述，另外也包括一些石油地质类的实验，也多是观察描述性的实验。虽是观察描述为主，但这些实验与理论课的结合非常紧密，这也是地质类课程的一大特点，实验操作中经常用到相关的理论知识，而实验内容的有效开展也非常有助于学生地质理论知识的深入了解和掌握。

但是，目前在实验课堂中存在一些问题：部分学生实验态度消极、懒散，上课不认真听讲，实验报告应付了事，甚至有学生抄袭实验报告的情况出现。这些问题产生的根源在于目前地质类实验课考核评价体系的弊端，现在的地质类实验课主要基于学生上课期间或者课后撰写的实验报告来对学生进行考评，并没有对学生的整体实验过程进行考核和把控，导致学生没有对实验课课堂教学过程引起应有的重视，致使上述问题的产生。

为了杜绝学生实验课中存在的一系列问题，提高学生上课积极性，同时，为了保证对学生考评的公平明确，也让地质类实验课老师在不同的实验课中采用同样的考核标准，需要建立一套标准化的实验教学考评体系。这套考评体系要通过建立精细化的考评环节和考核手段，对学生实验过程进行严格把控，统筹考核学生实验能力，同时又能够有效激发学生的学习热情和动力，让学生对实验课引起充分重视，做出严格要求，有效提高实验课教学水准和教学效果。

二、地质实验标准化考评体系的构建

1.建立标准化实验考评体系，对学生实验过程进行全方位考核

通过调研国内外高校的实验课程考评体系，与我校之前的地质类实验课考核体系和要求相结合，多方研讨，形成表1所示的地质实验五分制教学考核评价体系。

相比以前的教学评价体系，新考评体系包括预习、实验操作、实验报告以及最终的实验测试四个环节，将考核方式细化并覆盖到学生实验的整个过程和方方面面。地质实验对实验过程和实验操作要求很高，相比以前仅通过实验报告对学生进行考评这种单一的考核方式，新的考评体系重实验过程。其中实验操作和实验报告撰写部分所占权重较大，并且实验报告部分总分只占到每次课总成绩的50%，每次实验课学生提交了实验报告但实验过程敷衍，没有认真进行实验操作，最后可能也不能及格。有效杜绝了学生实验课上存在的种种问题，调动学生课堂积极性。

新评价体系五个档位成绩分级的划分方式较为合理，级差不是很大，但多次课综合的结果又能够有效显示出区分度。

新考评体系中增加的预习环节，主要是为了让学生提前对实验背景和实验操作流程有所了解，做好相关理论准备，包括本次课所需要的理论知识、实验原理和方法、数据处理方法等，减少任课教师在上课期间花费大量时间进行一些基本理论和基本操作的重复讲解。在预习环节的实施方面，学生课前进行预习，上课开始，老师采用5-10分钟时间，用给学生的知识点或者题库中的内容对学生进行预习考核，采用笔试或者口试的方式进行，课后统一打分。

实验操作考核部分注重学生的操作规范性、专业性和熟练性，学生在实验操作过程中需要做好详尽的实验记录，方便进行实验报告的撰写。该过程需要实验教师在课堂答疑和巡视过程中采用如表2所示的形式进行随时记录。

实验报告考核部分是以前考评体系中实验报告考核部分的延续，主要考核学生撰写实验报告的专业性和完整性等方面内容，其中新增 “突出自我描述的特点”部分占到了一定的比例，主要是为了防止有学生抄袭其他学生的实验报告或者照搬照抄实验指导书上的内容。

实验测试部分也是延续以前考评体系中实验测试部分，所占比例和考核方式略有区别。该部分采取在所有实验项目做完之后单独设置一次课进行本课程实验测试的方式，可采用现场随机抽题，按照题目要求进行实验操作并撰写报告或者口试描述的方式开展。

另外，目前正在研究建立预习考核题库，建立网上预习考核系统，每次学生登录系统随机抽题进行预习考核。此外，拟对预习考核不过的学生（低于3分），进行多次重新预习考核，直到其通过预习考核，才可进行正式的实验操作。由于牵扯到实验中心与各部门的协调以及学校的统一要求，本方案目前还在讨论之中。

2.建立标准化实验考评体系，引导教师上课规范性与标准性

标准化实验评价体系的另外一个特点在于：在通过考评对学生上课提出要求的同时，也对实验课任课教师提出了新的更高要求：一方面增加了教师的工作量，教师除了讲课、答疑之外，还需要对学生的整个实验过程进行把控，随时进行记录，需要教师耗费大量精力进行精细化的实验课堂管理，这样也有利于教师端正上课态度，提高教学水准；另一方面，通过对学生的标准化考评体系的建立，也有助于标准化教学体系的建立，可将教师教学环节标准化，有利于实验教学的管理和规范运行。

3.新考评体系的试行效果

个别实验课目前已经采用该考核体系试行了一个学期，相比之前考核体系下学生实验的效果良好。与之前实验考核体系学生成绩进行对比，采用新的考核体系，学生整体成绩有了大幅度的提升。

三、建立支持和保障体系

地质实验标准化实验评价体系的建立，对教师提出新要求，教师需要耗费大量的精力重新备课，并需要在该考核评价体系（表1）的基础之上，做出针对每门实验课的每次课的详尽的实验考核方案。学校和学院各个部分需要通力配合，单独列出经费进行以下方面的鼓励和支持：

1.提供经费，让实验教师去采用类似实验教学评价体系的高校进行调研、培训，更加深入了解和掌握相关的实施方法，并对该考评体系进行优化。

2.对采用该种考评体系上课的实验教师进行奖励，给予额外的工作津贴，激发实验教师采用该考评体系的热情。

3.在实验室运行经费上给予支持，在实验室条件和装备上给予保障。

四、结语

地质专业的学生毕业工作大多数从事现场或者野外工作，需要动手能力强、操作熟练。通过建立标准化的考核体系，做到全面覆盖，有所侧重，注重学生实验过程，调动学生学习的积极性和学习热情，让学生主动操作，形成对实验操作及相关理论知识的兴趣，达到真正提高学生动手能力和实验操作的目的。试行结果也表明该考评体系对于学生实验操作具有非常明显的提升作用，对于学生毕业后相关工作的开展具有重要的意义。但是，由于新的考核方案与傳统考核方案出入较大，并不是一朝一夕就能得到推广应用，需要学校和学院各个部门通力配合，实验教师积极参与改革，方能逐步开展。

参考文献：

[1]郑晓东， 闻春敖， 王晓萍，等. 世界著名大学光电类实验课成绩评价体系初探[J]. 实验室研究与探索， 2011， 30（7）：115-117.