构筑在线开放课程群打造创新创业教育新引擎

白洁

【摘要】“慕课时代”的到来，给创新创业教育带来了巨大冲击与机遇。为积极适应当前在线开放课程发展趋势，教育部强调各高校应加快构筑創新创业教育在线开放课程，打造创新创业教育新引擎。本文即在充分认识构筑创新创业教育在线开放课程群必要性基础上，对如构筑在线开放课程群，打造创新创业教育新引擎进行探讨。

【关键词】创新创业教育 在线开放课程群 必要性 构筑

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0001-02

近年来，受教育信息化推动，新型在线开放课程开始在全球范围内迅速兴起与普及，逐渐地改变了传统教学内容、模式以及管理体制等。我国教育部对这一发展态势始终保持密切关注，鼓励高校以开放、包容态度积极吸收新型在线开放课程教学优势。尤其在当前“大众创业、万众创新”背景环境下，教育部着重强调高校应加大对创新创业教育开展，将其作为教育重点和教育改革重点，全面提升我国创新创业教育水平，积极响应“大众创业、万众创新”号召。[1]鉴于创新创业教育性质及其重要性，一些高校开始尝试构筑创新创业教育在线开放课程群，以期打造创新创业教育新引擎。

一、构筑创新创业教育在线开放课程群必要性

当前我国经济社会发展正处于“新常态”阶段，无论在推动经济转型，还是在推动产业结构调整方面均与公民创新创业意识和能力提升密切相关，创新创业教育重要性日益提升。在高校创新创业教育中，创新创业课程体系为其中核心环节，也是促进创新创业会才培养目标切实实现基本前提与根本保障，创新创业课程体系质量对创新创业教育实效具有直接影响。因此，构建有效的创新创业教育课程群对于高校落实创新创业教育来说为其首要任务之一。[2]近年来在线开放课程群给高等教育带来了强烈冲击，开启了人们对高校创新创业教育变革战略讨论，促使当前高校创新创业教育重新思考构筑在线开放课程群在创新创业教育中必要性。

1.可共享师资，解决高校创新创业教育师资匮乏问题

创新创业教育的重要性，已得到社会与高校教育者高度共识，但当前我国开设创新创业课程的高校还不多，其主要原因在于创新创业教育师资力量的匮乏。该种问题主要体现在缺乏创新创业教育专业“师资”上，创新创业教育在我国尚处于初期发展阶段，并非所有高校都拥有创新创业教育师资，通过在线开放课程群可惠及所有加入该课程群平台的高校，解决很多高校创新创业教育师资匮乏问题。[3]另外，创新创业教育内容涵盖社会各个领域，如今依靠一个教师开展创新创业教学工作，必须会存在由于教师某一领域知识不擅长而导致的创新创业教育不专业问题。而通过在线开放课程群，可共享师资，各高校教师均可以自身擅长领域构建在线课程，使资源得到最佳整合，从而使高校创新创业教育师资不专业问题得以解决。

2.可提高创新创业课程受众面，扩大创新创业教育影响力

当前我国正在大力推广创新创业教育，在线开放课程群的构建，可大大降低其推广成本，且可提高创新创业课程受众面，扩大创新创业教育影响力。在线开放课程群由课程教学视频组成，这些教学视频在内容上多具有一定普遍性，被完整录制后，可应用于多个学期，在多个学校与多个年级加以使用，有利于降低我国创新创业教育普及成本。另一方面，在线开放课程群能够实现创新创业大规模学习，促使创新创业教育受众面得到显著提高。低成本、学习方式灵活以及受众面广等优点，让全民创新创业教育成为可能，而这正是我国创新创业教育当前追求的目标。

3.开发在线开放课程群，有利于提升创新创业教学效果

相对传统创新创业课堂教学，开发在线开放课程群需要集体备课并精心研讨，且对教师课堂教学水平与形象气质等有较高要求，在共同努力下可将创新创业课程以最好方式展现给学生。与此同时，在线开放课程群具有可视性与直观性等特点，与当下互联网时代学生学习特点更为相符，且教学视频中所包含的创新创业教学信息量比传统创新创业课堂教学大，在同样的时间内，通过在线开放课程学生能够接受更多创新创业知识，有利于提升创新创业教学效果。

4.创新创业教育课程特性，更能发挥在线开放课程群作用

与专业课程相比，创新创业教育课程由于不受专业限制，因此受众面较广，其课程需求广泛性与课程知识普遍性，都使得创新创业教育课程更容易通过在线开放课程群进行推广。另外，创新创业教育课程在考核方式上也更灵活，其考核内容主要与现代创新创业理念与知识有关，具有较强主观性，降低了教学考核压力，学生不仅能够修学分，而且能得到创新创业、就业等方面指导，选课后通常较少中途退课，解决了当前在线开放课程在其他专业教学应用中呈现的学习动机不足与学生中途退课率高等问题。[4]创新创业教育课程特性，使其尤其适合对在线开放课程群进行开发，也更能发挥在线开放课程群作用。

二、创新创业教育在线开放课程群具体构筑

根据创新创业教育内容，结合学生学习特点，创新创业教育在线开放课程在设置上应由浅入深、循序渐进，可划分为创新创业思维训练与创业专业训练，以及创业管理和创业综合对抗四个课程阶段，构建创新创业教育在线开放课程群，形成创新创业健全在线开放课程体系。

1.创新创业思维训练在线开放课程构筑

该课程是创新创业教育中基础课程，需要面向高校全体学生，主要通过一系列基于Mooc理论的创新创业思维训练翻转课堂，对创新创业概念进行普及，对学生创业兴趣进行培养，对创新创业导向进行树立，确保所有学生均有机会对创新创业萌芽状态与发展状态等有所了解、接触和体验。“创新创业思维训练”这一在线开放课程，主要通过“慕课（ Moocs） +翻转课堂”途径来呈现。在课程内容上，可对美国百森商学院及伦敦商学院等国际一流大学已经形成的先进创新创业课程加以借鉴，同时结合德博诺创新思维训练体系和当前我国企业创新创业过程与实践来开发课程内容，基于资料库与慕课平台以及课堂翻转课程展开该课程教学。在资料库方面，可以以“创业图书馆”为依托，为学生搜集与提供最新创新咨询，为学生推荐各类创业学习视频以及可参考项目和最新创业法规等。在慕课平台方面，其学习系统的内容可以以两种形式为主，即自定义课程与复制课程，前者可在设计教学逻辑基础上对个性化创新创业思维训练课程进行创建，后者可对系统内内置创新创业思维训练标准化课程进行复制、修改及编辑；在创新创业思维训练在线开放课程学习平台上，教师需做好对教学过程管理，参与学生讨论与作业评价等。在翻转课堂方面，以体验式、探索式教学方式来展开创新创业思维训练教学，以讨论、发展等使创新创业思维训练课程知识得到内化。[5]

2.创业专业训练在线开放课程构筑

创业专业训练是创新创业教育在线开放課程群中第二层次内容，当前我国很多高校创新创业教育在该阶段的课程开设主要集中在管类课程与产品类课程方面。[6]从经管类课程来看，其所包含的内容除经济学类课程与管理学课程外，还包括物流类、财会类以及营销类课程；从产品类课程来看，其所涉及内容除机电、工程与农林外，同时涉及园艺与生命学等。为使学生创业专业实践能力得到更好提升，高校可与社会上具有较大影响力的创客单位加强交流与合作，如地方开放实验室、知名创客空间、众创空间等，将这些创客单位创新创业经验融入到创业专业训练在线开放课程中。

3.创业管理在线开放课程构筑

创业管理课程的主要受众是创业愿望比较强烈的学生，主要目标在于促进学生创新创业理论及实践能力进一步提升。创业管理在线开放课程，主要通过对高度仿真的教学环境实施情景模拟，从而使学生在学习过程中可无缝对接创业活动实践，引导学生通过虚拟化市场竞争环境，对企业采购、生产、销售以及财务、筹资等各个环节运作流程进行体验，对企业经营风险与责任进行体验；在该过程中学习创业管理知识，并掌握创业管理技巧，同时感受创业管理真谛，对企业经营管理理论形成深入理解和有效掌握；需要锻炼学生通过对所学创新创业理论及方法的运用而使企业经营管理实践问题得到有效解决的能力，帮助学生对创新创业意识有更深层的认识，引导学生对项目运作与经营过程进行合理规划。[7]在创业管理在线开放课程中，也可结合讲座、案例内容，并辅以学生练习；加强对学生实战演练的引导，注重将创新创业理论与实践充分结合起来；通过多样化授课形式，营造生动易懂且不会枯燥的创业管理教学课堂；同时应注意极大地补充创业过程中所需掌握的财务知识，让学生了解信息化对企业发展的重要性。

4.创业综合对抗在线开放课程构筑

创业综合对抗在线开放课程的构筑主要是通过对商业模拟技术的运用加以实现。在这一在线开放课程中，学生可根据这一课程平台，亲身体验创业过程，对创业实践活动模拟参与，实施企业虚拟运行。[8]创业综合对抗在线开放课程的开发当前可通过杭州贝腾公司“创业之星”软件加以实现，可以在团队学习方式下对团队成员进行分工，对企业总体战略进行规划，对目标市场进行确定，对产品用户进行调研，对市场问题进行探索，对商业模式进行开发，对生产运作的管理、研发、销售等各项内容进行实践。通过这一课程，还能对学生创业企业运营结果加以评估，学生可根据结果开展新一轮商业模拟，从而在不断模拟实践中获得成长，提升学生创新创业实际能力，促进学生今后创业成功率的有效提高。

构筑创新创业教育在线开放课程群，不仅能解决高校创新创业教育师资匮乏问题，扩大创新创业教育影响力，提升创新创业教学效果，而且创新创业教育性质本身与在线开放课程群具有较强适应性。面对在线开放课程群对我国创业创业教育的重要意义，我国创新创业教育必须提高对在线开放课程群重要性认识，积极构建创新创业教育在线开放课程群，充分发挥其在创新创业教育中引擎作用。

参考文献：

[1]周翼翔，王学渊，杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2014，（01）：99-103.

[2]袁莉，Stephen Powell，马红亮，等. MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J]. 现代远程教育研究，2014，（02）：3-9.

[3]张小倩，王浩勇，王明辉.大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，（02） ：102-105.

[4]何星舟.高校创业教育的问题与改革探索[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2015，（01） ：85-88.

[5]韦静.“翻转课堂”在大学生创新创业教育中的运用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，（05）：198-199.

[6]葛雯斐.在线教育 教育改革试验田——构建中国特色在线开放课程体系[J].信息化建设，2016，（7）：29-31.

[7]瞿振元.在线开放课程建设需要大视野大格局大繁荣[J].中国高等教育，2015，（24）：1-2.

[8]王占仁，区玉辉.香港中文大学创业教育的实践创新与启示[J].中国高等教育，2016，（12）：57-59.