批注式阅读，让语文课堂“动”起来

黄惠影

【摘要】开展批注式阅读，用好批注，能让小学高年级课堂“动”起来：1.激发浓厚的阅读兴趣；2.培养自主的阅读习惯；3、丰富课堂教学资源。开展批注式教学需注意：1.各年级的侧重点应逐渐深化；2.指导方法需到位；3.密切批注阅读与口语交际的联系。

【关键词】批注 自主阅读 阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0057-02

阅读教学中，不少高年级学生过多依赖教师的讲解，被动接受知识，缺乏独立思考和自主感悟，这对阅读能力的提高非常不利。

在高年级课堂开展批注式阅读，能改变这样的困境。批注，是一种读书方法，是指阅读时，把我们对文章的感受、想法、疑问在书中空白处批写下来。黄庭坚读杜甫的诗，“尝欲随欣然会意处，笺以数语。”（《大雅堂记》）同样的，阅读文本时，我们对词句、表达手法、思想感情等可能产生各种见解，如果把它们随手写在书的空白处，这些宝贵的思想火花就不易丢失。

一、批注式阅读的意义

在高年级开展批注式阅读，让学生写好批注、用好批注，作用深远：

1.激发浓厚的阅读兴趣

学生是阅读文本的主体，如新课标所说“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”给学生不拘形式的自主批注空间，学生能自由畅想、自主参与，能最大限度地激发其好奇心，激起其乐于探究、尽情表达、独立思考，促进学生“自奋其力、自致其知”。

2.培养自主的阅读习惯

叶圣陶曾说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教。”学生自主批注，不是让学生得到现成的结论，而是让每个学生都能通过独立阅读，把课文读懂，并有自己的体会，边读边思提出疑问，引导学生自主、合作、探究地学习，有助于学生良好读写方法、阅读习惯的培养。

3.充实课堂的教学资源

学生是学习的主人，阅读的障碍从学生中来，我们应“以学定教”，根据学生的实际来教学。不少学生对文本的体验有独到之处，教学时我们可以加以运用。如《蟋蟀的住宅》一课，有学生这样写：“这住宅在昆虫的世界里，算是五星级的吧。”如此独特的想法，能充实我们的教学资源。

不同学生对同一篇课文、同一段文字的体会是有差异的，如《去年的树》“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”，我班学生的批注类型各异：

生A：鸟儿为什么唱完了歌，还要对着灯火看了一会儿？（质疑式）

生B：鸟儿是不是在想，再见了，我的好朋友？ （联想式）

生C：这对好朋友可真是不离不弃啊！ （评价式）

这些批注都是学生从文本中获得的独特体验，只要言之成理，都应加以肯定，成为我们的教学资源。当然，如果学生的讨论偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的细节，我们应适时引导，学生才能有效阅读。

二、如何开展批注式阅读教学

在高年级语文课堂开展批注式教学，需注意：

1.各年级的侧重点应逐渐深化

新课标对高年级的阅读目标是螺旋上升的：四年级阅读目标是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问”；五～六年级的是“敢于提出看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品……说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。

因此，开展批注式阅读时，在不同学段，教师的引导应有不同的侧重点。四年级，由于学生的阅读能力相对较低，可訓练学生对文本的初步感悟。如，在印象深的、自己喜欢的词句旁批注，在不懂的地方做记号，提出疑问……《鸟的天堂》一课，我班学生的批注以感想式居多：

A：榕树真美！多想去看看！

B：这里真是天下奇观！

五六年级，学生的阅读能力相对较高，可以深化批注内容。如叶圣陶所说，“含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见，衡其得失，孰去孰舍，孰可师孰不可师，乃真达到活读书之境界。”《卖火柴的小女孩》这一课时，我让学生在最能体现小女孩可怜的句子旁批注。有的写：“别人全家团聚过圣诞节，小女孩却孤独地在街上卖火柴，多么鲜明的对比！”有的写：“有家却回不了，没人疼爱，悲惨啊！” 可见，学生的自主阅读已对作品中人物的命运和情感、文章的表达方法有所感悟。

2.指导方法需到位

批注前，老师应提出明确的要求，使学生有的放矢，避免课堂过于分散、容量太大。四年级是起步阶段，批注方法的指导很重要，老师应根据课文的不同特点，教给学生合适的方法，让学生充分地批注，使学生的阅读能力不断提高。

如《鸟的天堂》一课，笔者让学生画出自己喜欢的句子、写感受。由于是第一次写批注，很多学生无从下笔。当我看到有学生在“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”旁写：“树叶非常绿，很美很壮观”，我立刻在班上表扬：“她真会读书，把自己心里的想法写出来了！”学生纷纷效仿。

3.密切批注阅读与口语交际的联系

课堂上，可让学生分享批注：（1）、小组成员交流批注；（2）、学生、教师读出来；（3）、利用投影仪展示出来。

通过师生、生生的讨论交流，共享学习成果，互相补充，深化感受。这样，既可鼓励学生认真写批注，又提高了学生口语交际的积极性，使课堂上“听、说、读、写”联系得更紧密，充分发挥了批注在阅读课中的作用。

只要我们坚持引导学生自主批注，尊重学生的个性化体验，培养学生的自主批注习惯，学生只要动脑，就有收获，长期以往，学生的阅读能力一定能大大提高，小学高年级语文课堂就能“动”起来。

参考文献：

[1]《语文教育书简》之十五，《叶圣陶语文教育论集》.

[2]《向善读善写方面努力》，《重读叶圣陶·走入新课标》.