“小班化”焕发课堂活力

陈英岚

【摘要】教育家孔子早在两千多年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是我们所说的“因材施教，因人而异”。本文以此为原则，结合自身多年教学实践，从“小班化”课堂教学的角度，阐述了提高课堂活力的方式，以期对老师们生动活泼的课堂教学、对孩子的健康成长有所裨益。

【关键词】“小班化” 课堂 鉴美

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0100-02

爱心点亮心田。“没有爱就没有教育”，从踏上讲台的那一刻，我就深知，教育之路，不仅是一条奉献之路，更是一条铸造爱心的跑道。开学后，我发现班内学生37名，人数少，但后进生特别多，基础差，学习习惯也不尽人意，长期以来，他们受到老师的关注少，特别渴望得到老师的认可。“小班化”教育恰好解决了这一问题，能够关注到每一名学生，于是，我学会从不同的角度去观察学生、欣赏学生，发现学生的闪光点，让学生在“我是好孩子”的光环萦绕下觉醒，同时我用一颗宽容的心，无私地接纳学生的一切过错，用爱去关注学生。课堂上，和孩子们一起在知识的海洋里徜徉；课堂下，和孩子们一起游戏，一起玩耍，做孩子们知心的朋友，认真聆听孩子们的心声，为他们排忧解难，共同经历成长中的酸甜苦辣！每当学生们遇到疑难时，我总是认真详尽的解答；每当学生们感到无助时，我总是细细地叮咛。教育就是一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂。渐渐地，玩耍的孩子少了，读书的孩子多了；吵架的孩子少了，互助的孩子多了；离我远的孩子少了，围在我身边的孩子多了。我用 “爱心”这把钥匙点亮学生心田，激发了他们积极的进取心。

合作绽放精彩。小班化课堂教学的一大亮点就是小组合作学习，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。在听课或实践过程中，我发现抓住恰当的“合作点”开展小组合作学习，有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。

首先，它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

其次，通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，不论是低年级还是高年级，小组的各个成员变成了课堂的主人，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”的自主学习局面。孩子们跃跃欲试，积极参与到学习中来，性格變得开朗起来，在合作中找到了自信。同时，学生在合作学习中培养了合作的能力，体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。比如我在执教《自己的花是让别人看的》时，在理解“变化是有的，但美丽并没有改变”这句话时，为了降低难度，便于交流，我让小组合作填写儿歌：

四五十年过去了

美丽，依然没有改变

满街的窗子前

依然（ ）

家家户户

依然（ ）

迎接我的女主人

依然（ ）

这境界

依然是（ ）

多么（ ）

多么（ ）

当合作问题抛出来时，孩子们在组长的带领下，立刻参与到讨论中来，你说你的见解，我说我的看法，思维的火花相互碰撞，几分钟的合作，轻松愉快地明白了“美丽并没有改变”指的是德国奇丽的景色没有变，“人人为我，我为人人”的境界没有变。小组合作学习就是要求教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。不仅提高了课堂效率，更重要的是给每一名学生提供了一个展示自我的舞台。但是，小组合作学习对我们教师提出了更高的要求，我们必须潜心钻研教材，精心设计教材，才能让小组合作学习有声有色，让课堂绽放更多的精彩。

评价赢得自信。每一朵花都有盛开的梦想，每一名学生都有被赞美的愿望。恰当的课堂评价有“四两拨千斤”的作用，它不仅让学生产生愉悦的学习兴趣，激发积极学习的热情，建立足够的学习自信，而且能够开启学生积极的学习心智。“小班化”课堂的评价焕发出人文气息，包括自我评价、生生评价、师生评价，做到对学生的全面关注，让“阳光洒遍每个学生”，为教学带来了勃勃生机。

总之，学生是有思想、有个性、有丰富情感的鲜活个体。“小班化”教学，让我真正感受到每个孩子都是含苞待放的花儿，只要我们为他们提供适当的环境，给他们开放的时间，孩子们都会发芽、开花，收获自己的金秋。