分层教学易出现的几个问题

刘柏清

【摘要】在分层教学的过程中，教师打破一切按课本行事的传统做法，以《初中英语课程标准》为指南，以分层教学为指导，以学生需求为根本，灵活地采用多种教学方法，运用真实语音材料，组织以学生为中心的课堂教学，培养学生的自主学习能力，但在实践过程中会出现新的问题，教师需在探索中前进。

【关键词】英语 分层 问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0130-01

第二節教法

在实施分层教学的过程中，为了全面提高各级别学生的语言运用能力、跨文化交际能力、评判性思维能力，培养他们的文化意识和国际视野，教师们在教学方法上狠下功夫，在继承传统的教学模式基础上，将任务式、研究型等教学理念融合在一起，努力引导学生成为课堂的主体。同时，将教学和研究紧密结合在一起，充分运用行动研究和反思教学的方法，通过教学活动的设计、教学的具体实施、学习过程的观察、教学问题的反思等一系列环节，不断改进教学策略和方法，提高教学效果。目前在摸索的过程中主要发现了以下几个问题。

第一，如何在教学方法上体现不同级别之间的差异。

在目前的分层教学模式下，分级的思想主要是通过教学内容的选择来体现的。随着级别的提高，所选择的阅读文章或听力材料的难度是递增的。然而，在分层教学实施的过程中，除了在教学内容上体现难度差异之外，在教学方法上也需要适应不同的教学内容，选择恰当的方法和手段。对于语言层面的信息处理，应当以理解、记忆、应用语言知识为主；而对评判性思维能力和跨文化意识培养层面，适当弱化语言基础知识的传授，提高任务中分析、综合、评价的比例，引导学生用英语了解世界，思考人生。此外，各个级别内部是否需要建立统一的教学模式，抑或是由各个老师自由掌握，也是值得进一步探讨的问题。

第二，如何更好地把课堂教学和课外自主学习结合起来。

英语教学的目标是提高学生的英语水平从而审视人生，应对变化中的世界，而不是仅仅教授教材，把教材奉为“圣经”。教师应当把课堂教学和课外自主学习有机结合起来，并根据学生的实际情况，为他们设置合理的课后任务。例如，对于级别较低的学生，可以安排背诵、听抄等有利于夯实基本功但又难以在课堂上大面积开展的任务；对于级别较高的学生，可以安排他们对与课文主题相关的社会热点问题进行调查研究并进行定期汇报，帮助他们扩展视野，增强评判思维能力。同时，教师需要加强对课外自主学习的掌控和评价。例如，可以将全班分为若干学习小组，每组四人。每个小组都有一名小组长，由他来为每名组员分工，如搜集资料、撰写研究报告、制作演示文稿等。任务完成后，每名组员都要对其他三名同伴参与任务的情况进行评分。以小组的形式完成任务，对于培养学生的自主学习能力和团队合作精神都大有裨益。

第三，如何摆脱教材的束缚，更好地突出教学重点。

目前设计的课堂教学内容普遍过于零碎，摆脱不掉教材内容设置的阴影。例如，听说课基本上还是按照《新标准》教材上的“Starting Point”“Inside View”“Outside View”和“Listening in”几个割裂的板块进行教学，没有聚拢成一个明确的主线。在以后的教学实践中，能否尝试一个单元只完成一个主任务，即把某个话题或某个交际场合放大、细化，而把各方面的教学内容都融人到这个主任务中去，这是一个值得探讨的问题。比如，某单元设计了关于环保话题的新闻发布会，这个单元的教学就可以密切围绕环保的基本内容、新闻发布会的基本用语和交际要求等展开，主题鲜明且内容丰富。

第四，如何改变课堂活动形式多样，但学生的语言能力没有显著提高的状况。

在分层教学过程中，教师常常会遇到这样的情况：上课前对课堂任务进行了精心的设计和准备，上课时活动组织得井井有条、场面热烈，充分调动了学生参与的积极性。但活动完成以后，学生的英语表达和应用能力并没有大的改善。这可能是由两方面因素造成的：一方面，教师没有让学生在课前做好充分的准备工作，学生缺乏必要的词汇和相关知识的输入，因此在完成课堂任务的过程中，表现不尽如人意；另一方面，在学生完成任务后，教师没有给出必要的反馈和总结，导致学生对自己的不是之处不甚明了，也不知道应当如何改进。

针对上述问题，我们需要在教学的过程中进一步摸索，提出

解决的办法并验证效果。最终目的是要保证分层教学达到预期的效果。

参考文献：

[1]陈时见.《课堂管理论》，广西师范大学出版社，2002年版.

[2]马云鹏.《课程与教学论》，中央广播电视大学出版社，2003年版.

[3]束定芳，庄智象.《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，2006年版.

[4]束定芳.《外语教学改革：问题与对策》，上海外语教育出版社，2004年版.

福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JAS151440（福建教育学院资助）