思维导图在《学前教育学》教学中的应用刍议

亚力坤江·艾思格

【摘要】自20世纪90年代我国开始研究思维导图以来，其本体研究、教学方法改革、教学软件更新等方面产生很多有针对性的研究成果，思维导图作为一种综合的教育手段，逐渐被教育者熟知并加以利用。思维导图在《学前教育学》教学中要求教师积极探索思维导图在课程教学中的有效运用，使得教师和学生充分学好、用好，更要指导学生创造更丰富、更多元的思维导图的延伸形式，调动学生的积极性，创新思维发展，建构知识，创造性地活用思维导图这一工具，发展学生的核心素养。

【关键词】思维导图 《学前教育学》教学 教学方法

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0160-01

思维导图，又称“心智图”，是20世纪60年代英国著名教育心理学家东尼·博赞首创并在全世界推广开来的一种全脑开发的思维组织工具。我国对思维导图的研究起源于20世纪90年代，从风靡全国的《学习的革命》一书首先提出“脑图”的概念开始，到思维导图的本体研究、教学方法改革、教学软件更新，思维导图作为一种综合的教育手段，逐渐被教育者熟知并加以利用。

一、思维导图引入《学前教育学》教学的意义

《学前教育学》课程是学前教育专业的一门专业必修课，具有基础理论课的特点。由于偏重理论，在教学过程中，《学前教育学》课程的教学需要把体现学生主体性、发展学生能力、提高教育质量放在首位。笔者在课堂教学中发现，思维导图是一种学习理论课理清思路，建构知识，研究概念，解放双手，手脑并用的好方法。学前教育专业学生有一定的美术、绘画功底，如果配合使用诸如小组合作学习、头脑风暴等教学手段，充分调动学生的学习积极性，便可达到事半功倍的效果。

二、思维导图在《学前教育学》教学中的应用举例

常言道“教学有法，但无定法，贵在得法”，在备课、授课、作业布置等环节，在教与学的双边活动中，笔者积极探索思维导图在课程教学中的有效运用，得到一点不成熟的心得，现略举一二。

1.课前准备“学”导图：吃透内容 化繁为简

备课越来越受到教师的重视，不仅要备教材、备学生、备目标，更要备教学方法。而这一切的基础，就要从教师吃透教学内容开始。如在教授《教育目的》这一章节，我就在备课时自己在教学设计上采用思维导图将抽象繁杂的概念进行了归类，将教育目的、教育目标、教育方针的区别和联系；教育目的的功能；确定教育目的的依据等教学重难点通过思维导图组织起来。只有教师将所有概念和知识整合，才能更好地把握教材，传授知识。思维导图适用上下位概念、定理的组织和梳理。

此外，教师還需要不断学习开发出来很多的思维导图的制作软件，不仅操作方便，也美观整齐，现在的学生是信息时代的“原住民”，他们擅长用信息和工具来分析和解决问题，因此同时也号召学生使用思维导图软件来绘制思维导图。常见的思维导图软件有：MindManager、XMind、Coggle、FreeMind等，教师和学生都可以在课前通过思维导图来备课、预习、制作电子板书等。

2.授课环节“用”导图：贯穿始终 熟能生巧

每个学年开始，我都会在第一课告知学生本课程的《课程指南》。所谓《课程指南》，即通过三个方面讲授——物、法、人——学习本课程的工具、教学方法、创建学习型团队。而这三方面也相辅相成。

（1）绘制工具：“工欲善其事，必先利其器”，我让学生每人准备一本工作笔记本，彩色荧光笔若干，利用康奈尔笔记系统将日常的课堂笔记、学习心得、总结思路画在笔记本上，摒弃了传统笔记的线性记录结构（一、（一）1.（1）……），使得这个笔记本既是概念地图，也是思维火花碰撞地。

（2）绘制方法：思维导图贯穿整个学年的学习方法始终，在第一堂课我就要教会学生如何绘制思维导图。我们大脑的工作机理是运用图像和网络般的联想，因此绘制思维导图有四个要点：1）连接：从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。将中心图像和主要分支连接起来，呈放射性，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推……让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。2）关键词：在每条线上使用一个关键词。3）可视化：用一幅图像或图画表达你的中心思想，直观形象，并自始至终使用图形。4）颜色：在绘制过程中使用各种颜色。

（3）学习型团队：工具最大的意义便是使用。教会了学生思维导图的绘制方法，按惯例我会让学生立即组成学习型小组，每个小组就是一个模拟幼儿园，用思维导图绘制小组的组织机构图。既是破冰活动，也是对思维导图绘制方法的检验。往往学生讨论地会非常热烈，绘制出很多富有奇思妙想的思维导图或者它的变体。

3.作业布置“创”导图：课堂延伸 举一反三

在日常教学环节中，作业的布置我也尝试让学生使用思维导图来巩固所学知识，在学习《学前教育的基本要素——幼儿教师》这一课题时，让学生在课后设计一个合格幼儿教师专业素养和不合格幼儿教师的对比图，借鉴了思维导图的绘制元素，让学生充分发挥创造性和想象力，创造概念图，不再拘泥于概念连接和关键词，用图文并茂的方式加深了学生对于教师素养的理解，充分发挥了学生的主观能动性。

三、运用思维导图需要注意的问题

此外，运用思维导图进行课堂教学时，还可配合使用其它的教学方法。为了培养学生的信息意识和小组合作学习能力，我常常采用头脑风暴和思维导图相结合的方式，动用小组的力量充分讨论，积累关键词，让“脑连接”更加丰富多元。

综上，思维导图在《学前教育学》教学中不仅需要教师和学生充分学好、用好，更要指导学生创造更丰富、更多元的思维导图的延伸，充分调动学生的积极性，乐学善学，创造性地活用思维导图这一工具，创新思维发展，发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009（5）：109-111.

[2]金晶.思维导图在高职教学中应用研究[J].中国培训，2016（10）：66.

[3]杨昆.思维导图在不同课型中的应用[J].中小学管理，2016（5）：38-40.

[4]杨艳蕾.课堂教学中正确绘制思维导图刍议[J].教育科学，2015（8）：32-35.

课题项目：新疆师范高等专科学校校级课题资助（XJJY201529）