隐形的遗传

罗召庆

学习委员和班长来到了办公室：“老师，今天的作业收缴得很不理想，以至于有的科任老师都发脾气了，您看这件事情要怎样来处理？”

作业收不齐的事我之前早有了耳闻，我也有了要解决这个问题的想法。现在班上的两位主要管理者正好为了这个问题来了，为什么不锻炼一下他们，看看他们是怎样处理这个问题的呢？

“你们两位觉得这事情要怎样来处理呢？”我问。

班长说：“老师，我觉得首先要把没有交作业的人找出来，然后再对他们进行处罚，要么就让他们站到教室后面听课，要么就在班上通报批评，或者是惩罚他们去搞班级卫生！”班长声音洪亮，看起来他对这种惩罚的做法甚是熟悉。

“对的，是要惩罚他们，正好可以让他们去学校做义工，还可以为班上加分哩。”学习委员也非常同意班长的做法。

出了问题，学生想到的解决办法居然是那样一致，而且都觉得应该要用惩罚的手段！这多少让我有点意外。

“為什么你们都一致认为要用惩罚的方法呢？”我又问。

“老师，你不知道，这帮不交作业的人是应该要惩罚的，不惩罚他们是不会记事的。我们之前的老师在学生缺交作业的时候都是这么做的，效果非常好。”学习委员说出了他的看法。

我感到一阵莫名的恐惧：暴力、惩罚，这就是我们的学生处理问题的首选策略？更为糟糕的是，这种简单粗暴的思维方式，看起来还是来自于我们老师日常教育行为隐形的遗传！

是啊，有人说班主任工作是会改变一个人的性格的，会将一个温顺的人变得暴躁，会将一个冷静的人变得冲动，为什么？……