《学记》中教育思想研究的回顾与反思

任晓亲

【摘要】《学记》是我国乃至全世界最早的教育理论专著，在教学思想、教育管理、师生关系等方面取得了诸多的研究成果，深化了人们对《学记》中教育思想的理解，对今天的教育发展有一定的借鉴意义。

【关键词】《学记》 教育思想 回顾 反思

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0250-01

一、《学记》教育思想的研究角度及其所涉及的内容

1.教育目的、任务和功能的研究

在我国古代，教育具有鲜明的政治功能，是统治者管理国家和人民的重要手段。《学记》中蕴含着丰富的教育政治功能的思想，许多研究者就这一点进行了研究。汪子为（2003）认为，“《学记》对教育目的、学校的作用和任务的论述大体上是承袭传统的观点，但提得更明确了。”

2.教与学思想的研究

《学记》中谈及了许多教学方法与原则。研究者主要从教学相长、长善救失、循序渐进、豫时孙摩等方面展开研究，予以了足够的关注与重视。王艳红（2002）认为，《学记》“论述了教育的实施、教学原则、教学方法等。其中‘喻的教育艺术为最。不仅继承了孔子的启发诱导教学指导思想，更进一步论证了启发诱导的目的与方法，隐含着目的论与方法论统一的思想。”研究者对于《学记》中教学原则和教学方法的研究较为丰富，挖掘出诸多实践性强的教学原则和方法，但都缺乏合理的论证。

3.教育管理思想的研究

《学记》中不仅有丰富的教学思想，而且蕴含着大量的教育管理思想，一些研究者对其予以了关注与研究。分析样本文献可以发现， 对于《学记》中教育管理思想的研究，人们大致从以下几方面来进行理解和解释：

一是从教育管理的目标方面着手研究。李保强、陈辉（1996）认为，《学记》中教育管理的总目标是化民成俗，还将大学教育的总目标分为“大成”和“小成”两个分目标，如此，就构成了一个严密而完整的教育目标体系。并具体分析了大学教育目标的突出特点为：教育目标体系的系统性；教育目标推进的时间性；教育目标内容的兼容性；教育目标功能的导向型。在此基础上提出《学记》中的教育管理思想也有其局限性。

4.师生观的研究

（1）教师观的研究

张自慧（2005）认为，《学记》强调教师的地位和作用，把尊重教师、重视教育视为“务本”。并通过先秦时期儒家先贤们对教育重要性和教师地位与作用的论述来进行论证。再者通过《学记》中如何尊师来论及尊似的重要性，从这个角度来抛出史料作为论点。二是从教师所应具有的修养上来分析研究，高尚刚认为，《学记》一书同样论述了教师应具备教学相长这一自身素养，认为这是教师工作的客观规律。三是从教师专业化角度进行切入研究。

（2）学生观的研究

邬智（1994）认为，《学记》从学生道德修养的内容和学业上学习程序及学习态度方法的两个方面论述了学生观。在以往的研究中，以学生观为切入点来研究《学记》的研究者较少，大多数的研究者趋向于研究教育原则、教育方法等教学思想。

（3）师生关系的研究

乐爱国、冯兵（2009）从教育伦理思想的角度出发，从师道之尊、为学之论和为师之德这三个方面提出论点，论述了《学记》中的师生关系。

二、对《学记》教育思想研究的反思与展望

1.反思

（1）《学记》教育思想的研究过程论证随意，严谨性不足

对于教育论著的研究我们要做到史论结合，有史料有分析有论述。从以上《学记》教育思想研究成果的文献探讨来看，研究者在研究过程中提供了丰富的史料，在研究过程中很好的体现了所研究论著内部史料的联系性，但确缺乏适当的分析论证。

（2）《学记》教育思想的理论研究滞后于教育实践需求

论著教育思想的研究不是为了研究而研究。据所查阅文献资料整理，大多数的期刊发表集中于教学思想的研究，而其中一些教学原则和教学方法的理论研究已经研究的很透彻或者是基于时代背景的不同已经完全不适用于现今的教育，没有借鉴的价值和意义，但仍然有许多这些研究在继续的进行中。

（3）《学记》教育思想的研究视角单一，重复性研究过多

对于《学记》中教育思想的研究，在知网期刊中以“《学记》中的教育思想”为全文进行检索的3214篇CSSCI期刊中，主要以教育理论与教育管理为研究方向，其中理论上又以教学思想为主要切入点，研究方向和角度较为单一，缺乏新颖性，从而导致《学记》研究的重复率较高，使得研究失去了该有的价值和意义。

2.展望

（1）嚴格做到史论结合，与具体学科相结合论证，增强研究信度

目前，《学记》中教育思想的研究存在的一个问题是以史论史，为了研究而研究，没有很好的与其他学科联系。以后的研究可以尽量做到史论严密结合，在根据史料提出论点后，结合其他教育学、教育心理学、教育社会学、教育管理学及教育伦理学等进行分析和论述，通过这些交叉学科视角，一方面深化和丰富对论点的认识，另一方面可以增强文章的可读性和可信性。

（2）教育思想研究的研究旨趣要指向实践

《学记》教育思想研究的研究旨趣也同样要指向实践，一方面，根据现有教育实践中存在的问题，以存在的教育问题为指向，从《学记》中寻求借鉴，对其进行学术研究，从而为解决现有问题提供帮助。另一方面，弥补现有教育理论的缺失，以理论不完全部分为导向，挖掘论著中丰富的教育思想。最后，丰富现有理论，充分分析整理论著中优秀的教育思想，为今后教育实践未雨绸缪。

（3）丰富研究视角

根据笔者在知网上查阅的有关《学记》教育思想的期刊，以往《学记》教育思想的研究主要集中于教育理论与教育管理研究，见表，直接以这个为研究视角切入的研究内容较为丰富，具有很高的价值。但对于《学记》的研究还可以有其他的更为新颖有价值切入点。之后我们可以从以下两点来展开研究，一方面，继续以教育理论与教育管理为直接切入点展开研究，但要从深度上挖掘《学记》中丰富的教育思想。另一方面，根据表，以学前教育、初等教育、中等教育、职业教育和体育等学科的理论为直接切入点来研究《学记》中教育思想的研究较为匮乏，之后的研究可以以这些方面为研究角度进行深入研究，为各级教育教学提供更直接的指导。

参考文献：

[1]汪子为.《学记》教育思想新探[J].江汉论坛，2003，119.

[2]王艳红.浅析《学记》中“喻”的教育思想[J].山西高等学校社会科学学报，2002，（12）：58.