浅谈高校素质教育

郭恩棉+周顺

【摘 要】大学生素质包括政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、身体素质、审美素质和心理素质等，素质教育是针对应试教育提出的，是高等教育发展的历史必然。为改善高校素质教育存在的问题，从保障高校自主发展权力、改善素质教育发展环境、提供学生综合发展空间、加强教师队伍素质培养等方面提出了改革建议。

【关键词】素质教育；管理制度；教育模式

1985年5月，我国改革开放以来的第一次全国教育工作会议颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，决定指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。自此素质教育概念不断发展，素质教育理论也不断丰富和深化。1999年第三次全国教育工作会议以素质教育为主题，把素质教育提升到事关国家发展大局的重要地位，素质教育被赋予了新的时代使命。[1]2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学习能力。

1 素质教育内涵

所谓素质，是指人在先天遗传、生理的基础上，经过后天环境以及所受教育的影响，通过自身修养所形成的基本品质的综合，[2]是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。各门学科对素质的解释不同，在高等教育领域中，素质是大学生从事社会实践活动所具备的能力，主要包括政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、身体素质、审美素质和心理素质等。

素质教育在某种意义上来说是针对应试教育提出的，具有以下特点：教育内容和目的上，转变“片面强调知识的掌握和追求分数”到学生“德、智、体、美、劳”等素质的全面发展；教育对象上，转变“重点面向少数优秀学生”到“面向全体学生”；教育方法上，转变“填鸭式满堂灌”到“在一定共同要求基础上的对学生因材施教”；教育评价上，打破将考试作为唯一的评价方法和将分数作为唯一的评价标准，主张从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的综合素質水平；教育结果上，素质教育不求“个个优秀”，但愿“人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式。[3]

2 当前高校素质教育面临的主要问题

虽然素质教育在我国已经推行了30余年，但是仍然面临着一些困难和问题。

首先，功利主义的社会大环境延缓了学校内涵发展的步伐。在市场经济环境下，生存竞争成为基本法则，使得高校教育片面强调为生产服务，为经济建设服务，围着就业转。教育内容出现素质教育与技能教育、基础教育与应用教育、理论教育与技术教育的冲突。[4]

其次，我国高校的发展基本上由政府主导，在政府的引导、规范、带领、支持和驱使下发展，因此普遍存在政府管得过多，统得太死的情况，办学自主权小、办学活力不够；师资队伍管理受社会人事制度制约，在规模与结构、聘用与解聘、工资待遇等方面都难以自主。[5]

再次，现行高等教育管理体制和制度不尽合理，主要是刚性管理和硬管理，侧重抑制人性恶的一面，带有强制性，是他律管理。管理过程中对教职工工作缺乏科学的引导和评价机制，不利于教职工形成以“共同价值观为核心”的组织文化来自觉规范自己的行为。

然后，教学管理模式妨碍了学生的素质发展。教学中“填鸭式”灌输教育方式屡见不鲜，片面强调知识的传授，忽视学生智能的培养；学业考核评价仍然以课程知识考试为主要形式、以分数为评判标准、不重视甚至忽视对德、智、体、美、劳等方面的综合评判。课程设置任务繁重、工具类课程学时过多，严重挤压了学生的自由支配空间，致使学生缺乏自由成长与创造的空间和张力，限制了素质与潜能的全面提升。

最后，高校教师的素质良莠不齐。大多数高校教师的知识和素养被局限于一个狭窄的学科领域，缺乏开阔的视野。教师的品格引导和影响着学生的心理与道德面貌，俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾说：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”然而，据调查，高校普遍存在一些教师教学责任心不强、不安心工作、主要精力未放在本职工作上的不良现象。[6]

3 加强高校素质教育的建议

3.1 理顺各方关系，保障高校自主发展权力

明确大学与政府、大学与社会、大学与大学以及大学内部行政管理与学术发展、教师、学生等之间的相互关系，和各自在高等教育系统中的地位和作用，各就其位，各司其职，各谋其事。扭转围着市场转的办学理念，解放大学免于经济市场竞争，激发和保障高校自主发展内驱力。

3.2 完善高校管理制度，改善素质教育发展环境

高校制度建设要建立在对师生充分尊重和信任的基础上，坚持以人为本和学术自由，把促进学生成长作为高校制度建设的出发点和落脚点，充分考虑高校每个人的需要，维护和发展学术自由；要考虑教学工作成效的延缓性和劳动强度不可直接定量的特点，科学、客观地评价教师的工作，给予其充分的理解、体谅和尊重，为素质教育的发展创造宽松的环境。

3.3 改革传统教学管理模式，提供学生综合发展空间

改革教学目标，把科学精神和创新能力的培养纳入教育目标体系之中，同时注意对学生道德素质、身心素质和人文精神的培养和训练，形成精神、知识、能力、素质四维结构人才培养模式。改革课程体系与教学计划，鼓励学生自主选择专业、方向和课程，以及自主进行发展或就业规划；改革教学方法，探索适合我国社会与学生特点的教学方法与手段，培养学生敢于批判、勇于创新的素质；改革考试制度，完善考评体系对学生综合能力的评价，使考试成为培养人才、发现人才的平台和桥梁。

3.4 加强教师队伍的素质培养，奠定素质教育实施基石

加强对教师队伍的职业道德、创新能力、教学理论及技能等的再培养，不仅要提高师资队伍的专业水平与技能，更要提高教师的师德修养，促进教师做到为人师表。积极鼓励教师参与教改及教研活动，大力开展高等教育教学研究，锻炼和造就一支有自身特色的教师队伍，为高校实施素质教育奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组.素质教育的概念、内涵及相关理论[J].教育研究，2006，27（2）：3-11.

[2]许振中.高等教育与创新素质的培养[J].南京机械高等专科学校学报，2000，5（3）：1-2.

[3]素质.http：//baike.so.com/doc/5378889-5615106.html[EB/OL].2017-02-03.

[4]廖江华，谢朝清.高等教育应寻求人文教育与科学教育的优化融合：高等教育学生素质培养问题研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2009，7（4）：127-129.

[5]王旭东.从中美比较看高校自主发展[J].国家教育行政学院学报，2011（5）：8-10， 62.

[6]胡治宇，利莉.从高等教育管理体制看高校青年教师素质培养[J].景德镇高专学报，2013，28（3）：103-104.

[责任编辑：朱丽娜]