认真自读 善于精读 用情诵读

李启科

阅读是学生获取知识、开阔视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。阅读能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在阅读的过程中，学生的眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，没有自读自悟，学生就不可能与作者对话，融入文本之中。只有在自读自悟的基础上深入读，抓住重点段、重点句、关键字词精读、悟读，用心领悟，才能与文本、与编者、与作者对话，才能达到情与情的交流，生命与生命的融合。

一、自读自悟给足“量”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，教师要将阅读的主动权交给学生，启发引导学生自读自悟，通过读中思、读中悟、读中品来提高学生的阅读能力。教师要为学生自主阅读创造机会，引导学生把主要精力放在阅读原文上，以原有的知识结构为基础，独立进行阅读，从课文中搜索信息、抓住问题，再围绕问题质疑解难，通过阅读理解课文内容。周作人曾引用《诗经》中的《风雨》三章来描述他“挑灯夜读”时，由“风雨凄凄”积郁成病到“既见君子，云胡不喜”的心境变化，并且说了这样一番话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的时候颇少，但是书册上的故人则又殊不少，此随时可晤对也。……