独立学院资助育人工作现状分析

张兴勇+魏迅鸿

摘 要：党中央、国务院高度关注家庭经济困难学生的资助问题，各大高校也十分重视在校家庭经济困难学生的资助工作。但在实施过程中，贫困认定不统一、重资助，轻育人、困难学生“等、靠、要”心理现象等情况尤为突出。本文以广东外语外贸大学南国商学院管理学院为例，通过查阅文献法、问卷调查法和深入访谈法，深入了解受资助人群，总结出当前资助育人工作中存在的主要问题，并提出了对应的解决方法，旨在帮助贫困家庭学生顺利入学和顺利完成学业，促进教育公平的同时，使资助真正达到“育人”的目的。

关键词：资助育人 独立学院 存在问题

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0133-02

一、调查方法与目的

为寻找、发现独立学院资助育人工作存在的问题，在此次调研中，我们运用了问卷调查，询问受资助学生建议与意见的方法，以广东外语外贸大学南国商学院管理学院为例，对不同专业不同年级的学生进行了调查以及询问了十五名具有代表性的受资助学生的建议与意见进行总结。本次调查问卷主要向管理学院受资助人群发放，95.3%为受资助贫困生，4.7%为非受资助贫困生，与此同时，对十五名具有代表性的受资助学生所在班级的班委进行了采访，以保证此次调研的全面性。

本次调研主要以广东外语外贸大学南国商学院管理学院中的不同年级、不同专业班级为调查基点，研究资助育人工作中存在的问题及其原因。贴近受资助学生的内心需求，询问他们对于资助育人工作的意见以及建议，再通过询问受资助人群的周围人群，从多个角度看事情从而发现资助育人工作中存在的问题，分析其存在的原因，从根本上提出解决办法，从不同角度开展资助育人研究，不断探索资助育人的方法和途径，最终提出并不断完善资助育人新模式。

二、当前独立学院学生资助工作存在的问题

经调查，受访者在对于资助育人项目的意见问题中，62.11%的人认为有争当贫困生的现象发生，43.16%认为评选缺乏客观性的判断，38.42%认为缺乏对伪贫困生的惩罚措施，18.42%认为有助长贫困生等靠要的思想。高校资助工作体系经历长时间的探索和实践，从很大程度上帮助大部分家庭经济困难学生完成了学业，取得了非常大的成效。但随着高等教育的发展，高校贫困生群体人数越来越多，加之在实际操作的过程中环节过多，后期监督和资助后教育力度不够，难免存在一些问题，为资助工作的进一步开展增加了更多的挑战。

1.资助工作简单化

在当前的资助育人工作中，资助工作简单化体现在两个方面。一是把资助育人工作简单化为“慈善资助”，认为资助工作的过程就是把国家、学校的相关资助费用发放和提供给家庭经济状况相对较差的学生以帮助其完成学业，其他一律不管，违背了资助育人的目的，授之以鱼不如授之以渔；二是把资助育人工作简单化为“金钱资助”，认为资助工作的目的是为了帮助贫困学生解决入学费、生活费的困难，只要这个问题解决了就可以了。殊不知，简单的金钱资助只能解决受资助学生表面的困难，而忽略了伴随经济困难而可能产生的一些内在困扰，即并未从根本上解决贫困生的内在需求，无法从根本上达到育人目的。比如受资助人群的自卑心理，“等、靠、要”的无赖心理。

2.贫困认定难统一

国家助学金是资助项目中的一个重要组成部分，但在资助过程中，由于贫困认定工作的简单性、主观性、死板性，以及相关评定贫困等级的偶然性及不全面性，会导致以下问题的产生。

2.1 同学相互比穷。实际工作中，申请资助人数往往较多，一些家庭状况尚可的同学也掺和进来，真假难辨。于是，申请的同学纷纷在班级同学面前哭诉，比穷，最终依靠投票决定助学金的归宿。

2.2 贫困证明材料容易造假。在开展助学工作时，所有申请资助的同学都要上交加盖当地民政部门公章的《家庭经济困难情况调查表》。按道理说，这种方法很有说服力。但是，“聪明”的家长会把调查表填在贫困线下，而当地干部也很乐意加盖公章。

3.育人功能不突出

资助育人体系不仅具有经济资助的功能，更重要的是还具有不可忽视的教育功能。比如，把助学金无条件地发放给贫困生，很容易让学生形成“等、靠、要”的依赖心理，导致自立能力降低；在勤工助学方面，一是勤工助学的岗位大多属“劳务型”工作，二是勤工助学只单方面为学生提供经济援助，却忘记在这一制度中渗入激励学生自觉提高自身素质的成分；另外对于学生不愿意归还国家助学贷款的行为侧面反映了部分学生诚信意识不强。总之，各类奖助学金对促进学生全面成才的效用没有很好地体现出来，一方面是由于学校缺少相应的引导教育，另一方面则是因为学生片面理解了各项资助的内涵。三、资助育人工作发展新探索

1.资助育人帮扶新模式

经调查，在对贫困生选择最有效果的帮扶方式中，75.79%的人選择了技能培训，44.74%选择了学习指导，38.95%选择了心理辅导。因此在之后探索资助与育人相结合的资助工作过程中，将重视综合能力培养，提供“能力资助”；针对家庭经济困难学生现状，制定资助体系内的学生能力提升计划。其中可以包括开展成套的能力训练课程、成立自立互助学生社团、参加各类社会实践活动等；重视人格心理建设，加快“心理脱贫”。针对家庭经济困难学生凸显的不良心理状态，切实有效的思想政治教育和心理辅导势在必行；重视感恩诚信教育和监督激励机制，促进“良性循环”。针对资助工作中出现的弄虚作假、监督不到位等问题，需要资助体系完善关键的最后两环，即后续教育和监督机制。

2.资助育人后续教育

经调查，在对于贫困生资助后续工作有待改进的问题中，71.05%的人选择了诚信教育，61.58%选择了感恩教育。可见，后续教育即感恩诚信教育。工作模式中改进的方法，一方面通过宣传资助政策，宣讲先进受助学生感恩回报典型事迹等形式，帮助学生树立知恩图报、回馈社会的意识。另一方面，建立诚信考核制度，资助管理部门制定严格规程，设置专人指导和监督学生资助申报的全过程，严肃处理捏造证据、弄虚作假的不诚信行为。

四、小结

社会对高等教育建设不断提出新要求，高校学生特点不断发生新变化，需要高校学生资助工作不断审时度势，与时俱进，自我完善，持续发展。在“育人为本”理念指导下，完善高校资助体系各个环节，关注受助学生的综合能力培养，人格心理健康以及感恩回报教育，才能确保寒门学子求学之路顺利畅通，踏入社会后实现自我价值，也才是高校资助育人的真正目的，实现相对教育公平，资助结合育人，深刻贯彻“立德树人”的理念。

参考文献

[1]梁昌秀.“助人自助”视角下高校资助育人精品项目探究[J].教育界：综合教育研究（上），2016（11）：27-27.

[2]张健儿.高校家庭经济困难学生社团的育人功能浅析[J].课程教育研究，2016（13）.

[3]朱建飞.基于社团化运作模式下的高校学生资助育人研究[J].教育与职业，2015（36）.