新课改地理高效教学的策略探研

付平生

摘要：课堂教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣、志向得到充分的发展。基于新教材的实际特点，教师观念、教学方法、教学组织形式、学生的学习方式等都要随之发生变化。

关键词：课改；地理；教学

G633.55

《基础教育课程改革纲要》的颁布，标志着我国的基础教育进入了一个崭新的时代。课程改革是教育改革的核心，而课程实施的基本途径则是教学。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。针对新的地理课程标准强调地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。如何取得地理高效教学，笔者长期一线教学，做了有益的尝试和探讨。

一、注重学习理念，转变教学观念

传统的教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化。即：在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的内容要占到40%，学生创造性地发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有不断学习，才不会被时代的列车所淘汰。如果不学习就适应不了新的教学。为此，我彻底地改变了观念，努力提高自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题。学习现代信息技术用来提高自己的综合素质，做到把地理课上新、上活， 以适应新形势的需要。

二、摈弃中心主义，改变师生关系

新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主，平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。例如在讲到《世界的人种》问题时，学生对种族优劣论的认识并不透彻。我没有将问题的实质直接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论。他们以小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论。认识到了种族优劣论是违反历史事实的，依據有：属于黄种人的中国人，创造了长年的人类文明的历史；印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化；而黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所谓的欧洲文明要早很多年。

同样的问题以前学生即使是想到了，也会因为害怕老师的批评而不敢说出来。现在，他们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题。实现师生之间行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化，由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知识传授者转向现代的学生发展地促进者。

三、开创新意，改变课堂组织形式

传统的课堂教学可以简称为教师的“ 一言堂” 。他同现代的教育价值取向背道而驰，即：我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。

1.角色体验式。首先要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时，可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色到情境中去体验。在学到“北京的四合院拆还是留”时可以让他们扮作市民、游客、地产商等角色，让学生站在自己的角度、自己的立场上，解决相应的地理问题，把学生的个人知识、直接经验和生活世界，看成重要的课程资源。只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。

2.小组合作式。教师要在课堂上为学生创造一定的问题情境让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组间竞争的关系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作，改变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。

3.人机对话式。逐步的将地理课堂与现代信息技术有机的结合起来，学生可以借助鼠标参与教师设计的各种与课程有关的活动。并获得知识实现自主学习， 这样既体现了教师的引导作用，又促进了现代信息技术与教学过程、传统方式与现代手段的整合。

四、改变地理学习方式 ，优化教学效率

广大地理教育工作者的研究成果和实践经验，正确的地理学习方式应该是由多元的、有丰富内涵与发展功能的模式组合起来的结构性的综合体。按功能分类，可分为基础性、拓展性、研究性地理学习方式。基础性地理学习主要培养学生的基础性学习。拓展性地理学习是为扩展知识视野而采取的学习方式，它主要培养发展性学习（自主学习、自我发展能力等）。研究性地理学习是地理探究活动，它的主要目标是培养学生的创造性学习。按行为分类，可分为自主性、互动性地理学习方式。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培养与发挥；互动性追求的是教师与学生的沟通、对话与交流。按内容分类，可分为理论性、实践性地理学习方式。前者偏重对原理的理解与探讨，后者强调在活动中对知识的运用，两者相得益彰，不可或缺。

在各种学习方式中，我们尤其要注重地理的研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习方式。研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。研究性学习的实施主要分为两种：课题研究类和项目活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括社会调查、科学实验和文献研究等。项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如模拟设计某一条地铁线路的活动等。

总之，地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。通过教学实践，营造自主、合作、探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人，是教学活动顺利开展的核心。处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。因此，教师要及时转变教育理念，活用新教材构建“ 主动参与、合作竞争” 的学习新模式，从而达到高效教学。