高中化学新课程教学中环境教育的探索

周斌

摘要：伴随我国生态环境的日益恶化以及人们对环境问题的高度关注，它也加速了新一轮教育课程改革的推动步伐，让环境教育与学科新课程教学关系更加紧密。在如此大环境下，高中化学新课程教学也开始逐渐渗透环境教育理念，确立了一系列环境教育目标、内容及教学方法，希望基于化学教学为高中生普及更多环境保护知识，培养他们科学的环境保护意识。本文就以新课程下高中化学课堂渗透环境教育的背景阐述入题，从各个角度探讨其教学过程渗透环境教育的具体措施。

关键词：高中化学；新课程教学；环境教育；渗透；环保意识；措施

G633.8

21世纪是人类倡导人与社会、自然环境和谐统一的时代，为此环境问题也已经成为世界范围内影响最大的全球性问题。我国为了强化未来一代环保意识，确保他们能够掌握大量的知识技能，将环境教育逐渐渗透入化学教学中，形成新教育环境，希望基于新一代教育发展来延续自然环境保护这一重大课题的持续研究过程。

一、新课程背景下高中化学课堂渗透環境教育的背景

实际上，环境教育早在上世纪50年代就已经开始，进入21世纪以后，伴随自然生态环境问题的日益凸显，包括人类对环境问题的实质理解程度加深，环境教育也已经逐渐从人类关注环境知识问题逐渐转向人类提高环境意识问题，这说明环境教育已经成为一个国家教育程度的重要标识，所以通过环境教育来提升全民环境意识势在必行。

自建国以后，我国就八次改革基础教育课程，希望将环境教育作为跨学科主体落实到中小学课程当中，在新课程培养目标中体现时代发展要求，让学生具备一定的环境保护意识与相关素质。2003年，《中小学环境教育实施指南（试行）》又进一步确立了我国中小学环境教育的基本思路、目标、内容与实施建议。这些足以见得我国已经将环境教育作为学校教育的一项重要任务，它也成为教育改革新课程背景下的最重要组成环节。2003年，我国正式启动普通高中化学课程改革，其中特别强调了对学生环境意识的培养，诸如《普通高中化学课程标准》就将现代环境教育理念深刻贯穿始终，希望为环境教育在高中化学教学领域有效实施创造广阔空间，争取更多发展契机。实际上，化学学科的基本特征也决定了高中化学环境教育所能发挥的重要效能，因为它就是一门与自然环境密切相关的实践性学科。在高中化学中渗透环境教育，也是为了引导学生更加珍视生物的多样性，关注不同文化环境对生态环境的影响，同时引导学生理解人类自然社会可持续发展的基本内涵，并带领他们主动参与到环境问题的解决过程当中，进而最终培养他们的环境责任感[1]。

二、高中化学新课程教学渗透环境教育的具体措施

（一）深入化学教材，让学生掌握环保基本知识

将环境教育渗透到高中化学新课程教学体系中需要依托基本教材，按照我国教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定标准，要根据教材编写、评估与考试命题来明确高中化学课程基本要求，循序渐进渗透环境教育内容。客观讲，高中化学教学有效深入化学教材，并同时渗透环境教育，一方面是希望让学生掌握一定的环保基础知识，一方面也是希望帮助学生形成科学自然观和可持续发展思想，这也迎合了高中化学新课程性质中所倡导的“有利于学生形成科学自然观与严谨求实科学态度，深刻认知化学科学与社会之间相互关系”。实质上，高中化学教材中就蕴含了丰富的环境教育内容，例如在人教版必修教材《化学1》教材的第四章第三节“硫和氮的氧化物”这一课中，就有有关于环境教育的相关内容。二氧化氮与二氧化硫造成了严重的大气污染，教师就应该基于这一点来指导学生了解环境污染的基本原因，并借此来让学生了解这些有害气体对人类、对自然的危害影响，同时树立他们正确的环保意识。这就是巧妙深入化学教材，将化学教学内容与环境保护教育联系起来，选择恰当时机引导学生注重环保，提高学生学习兴趣，最终形成他们的环保观念。

（二）历史为鉴，建立环保观念

当前由化学污染所引发的环境恶性事件层出不穷，为了更好树立高中生的环保意识，抵制破坏环境行为的发生，教师应该以史为鉴，向学生科普这些恶性事件，并追根溯源，明确其发生原因。例如目前全球大气臭氧层的破坏问题，它就是由温室效应所引发的全球温度升高，冰川融化导致海平面上升。再比如教师也可以提及英国的烟雾事件、美国的光化学事件、日本的水俣病事件、以及我国的雾霾事件，为学生分析这些恶劣环境污染事件背后的化学原理，让学生了解工业“三废”的形成过程。将环境教育与化学内容有效结合，循序渐进渗透到教学过程中，潜移默化的培养学生的社会环保责任感。

（三）结合探究学习，渗透环保教育理念

探究性学习也是引导高中生化学自主学习的一种良性方式，它不仅在课堂上，也在实验教学中渗透环境教育，提高化学教学的趣味性与实用性。在探究学习中渗透环保教育理念的实质就在于发现和分析问题，在问题解决过程中寻求方法，并最终付诸行动，培养学生学习化学的兴趣及创造性思维。例如在某河流的水质调查研究活动中，教师就要引导学生了解当前该河流的防洪、供水、航运、灌溉、排涝等状况。然后实地考察河流水质状况，进行分点取样和实验检验，对水样的温度、污浊度、气味、pH值、细菌数量进行全面实验检测，同时配合水质过滤实验，最后教师希望学生提出治理该河流的建议，并综合讨论，完成教学过程。

（四）重视化学实验，传递环境教育

化学实验教学体现了化学学科讲求实践与理论相结合的深刻内涵，所以教师应该在化学实验教学中向学生传递环境教育内容。例如在实验过程中合理规范学生的实验操作方法，以便于减少环境污染。比如在有毒气体SO2的制备与性质实验过程中，教师就要指导学生在通风设备环境下，确保实验装置的良好气密性，同时妥善安装尾气吸收装置，确保利用正确方法来收集有毒气体。上述规范操作都非常有利于降低实验室内乃至室外空气污染，最大限度降低有毒气体对人体伤害。

（五）开展系列活动，强化学生环境意识

综合实践系列活动也应该成为高中化学教学的一部分，学校应该多利用诸如环境保护主题讲座来开展渗透式教学，满足学生对化学教材以外的好奇心与求知欲望。因此应该聘请环境保护治理方面的相关专家走进学校来开展环境教育报告专题讲座，通过课外讲座弥补化学课堂上对环境教育渗透的不足。再者，学校还可以组织环保纪念日主题活动，以广播、板报、书法绘画展、文艺表演等丰富艺术活动形式来提高学生积极性，宣传普及环境保护意识。例如国际保护臭氧日（9.16）、世界无烟日（5.31）、生物多样性日（12.29）都可以组织系列活动，帮助高中生结合化学知识来提高环保意识[2]。

三、结束语

本文通过了解新课程背景下化学课堂渗透环境教育的主要目的及相关具体措施明确了环境教育教学目标构建对高中化学教育推进的重要性，甚至对当前社会生态环境保护的重要性。因此在新一轮课程改革进程中，应该进一步折射环境教育相关思想理念，将更多中学化学教材内容融入到环境教育当中，为高中化学教学营造良好的教学氛围。

参考文献：

[1]朱琳.新课程背景下高中化学教学中实施环境教育的研究[D].四川师范大学，2009.86-94.

[2]吕芳芳，马志成.高中化学新课程教学中环境教育的探索[J].湖北第二师范学院学报，2009，26（2）：117-120.