高中生化学作业的布置批改与分析

施春芽

作为教学五认真的一部分，作业批改及分析有着极其重要的地位。课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业的改革并未与之同步，还在原地踏步，严重的拖了教学的后腿。

作业作为教学的重要环节，起着巩固课堂教学知识，开发学生智能的功效。当它不仅没起到应有的作用，反而浪费学生大量时间，降低学习效率的时候，学生就会对化学学科失去兴趣和热情，这对化学来说就是一场灾难。下面就我们化学作业的批改及分析题提一些个人的看法。

（1）作业量严重超标。从我们化学作业本的角度来看，一节课的作业一次性布置下去的话，快的同学可能需要40分钟左右，慢的同学几乎要化一小时以上。现在的学生基本上没有自修课时间，每天几门课作业一布置下去，可以想象，学生几乎连抬头休息的时间都不会有。用我的话来说，学生们每天就是在做重体力劳动。什么思考分析几乎就是一种奢侈品，能完成作业就已经不错了，说什么对学习感兴趣那简直就是开玩笑，不感到讨厌就不错了。对老师来说，你收到的作业很多都是抄的，改着也没啥意思。因此我觉得首先是班级的任课教师要统一思想，要减少作业的数量，提高作业的质量。从化学来说，作业要根据实际情况分几天完成，对于重复的无聊的部分作业就直接删除，有的题目直接改为选做，让学生量力而行，这样也能刺激学生的积极性。

（2）适当分配给课代表作业布置权。学生最懂学生，那天作业多少他们最明白，哪些作业感觉轻松、哪些作业负担大学生照样最明白。我的课代表是一個很懂事的学生，我干脆把作业的布置权和收发权都给他了，现在咋们彼此都非常开心，何乐而不为？也有些学生觉得作业本上的作业不能满足他们的需求，那就个别对待了，有的学生我就直接给他网站了。

（3）作业批改过于机械化。过多的作业及批改花费了老师太多的时间，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。不同程度的学生分别抽取几本或许是其中的一种方法，程度好的学生鼓励他们自己来对答案也是一种途径，顺便可以帮助他们分析作业中存在的一些问题。当然，对学习认真但基础不怎么样的同学进行面批更容易出效果（如果彼此都有时间的话）。对部分理解能力可以的同学可把其错题的正确、简易的解题思路添上去，让其自己去分析也比机械的批改要有效得多。

（4）作业分析过于形式化。正常的做法是发现学生作业中存在的问题加以简单的分析说明就过去，这会使得学生轻视我们的作业而失去积极性。我们可以专门抽时间上习题课，把一部分困难的错题难题分类解决。如铁、铜的获取及应用作业本中P68的19题.完全溶解28、4g碳酸铜和氢氧化铜的混合物需要1mol/L的盐酸500mL。若灼烧相同质量的上述混合物，则能得到氧化铜的质量为（ ）

A.40g B.30g C.20g D.10g

分析：碳酸铜和氢氧化铜-------氧化铜 （铜守恒）

碳酸铜和氢氧化铜（1mol/L的盐酸500mL）-----CuCl2

由上面两组关系可推出：2HCl------- CuCl2-------CuO

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1*0.5 x

由此解得本题答案为C。

在作业本P93的20题（浙江教育出版社 上同）向一定量FeO、Fe、Fe3O4的混合物中加入100mL1mol/L的盐酸，恰好使混合物完全溶解，放出224mL（标准状况）的气体，且测得此时溶液中无Fe3+，若用足量的CO在高温下还原相同质量的此混合物，能得到铁的质量是（ ）

A.11.2g B.5.6g C.2.8g D.无法计算

本题和上题如出一辙，只是把铜换成了铁而已。如把上题分析完后搬出下题，效果可想而知。

如果单独拿出上述19题，分析时可先让学生用常规的方法去解。即先设两物质分别为x和ymol，然后列2式：（1）124x+98y=28.4 （2）2x+2y=0.5解方程再简单转换可得答案。再搬出守恒法解题，学生经过对比就有了选择，这比直接给学生上守恒法更容易让学生接受。

作业本来就是提高教学质量和学生学习能力的得工具，处理得好就会成为我们的最得力助手。