精诚所至，金口常开

董君

口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是新世纪创新人才必备的素养之一。小学低年级是学生口语交际能力发展的最佳时期，然而，在课堂上，孩子们普遍存在着强烈的怕被笑、怕说不好的焦虑心理，由此造成胆怯、退避。有的孩子即使想好了说话的内容，小手也欲举不举，“金口难开”，致使老师唱“独角戏”，学生被动当“听众”，或者是老师和几个“敢说能说”的学生占据“舞台”。怎样才能做到关注全体，让全班学生“金口为开”，敢说能说呢？笔者就自己近几年探索的口语交际指导途径，简介如下，并就教于同行。

一、培养自信，让学生敢说

自信，是成功的关键。教师要善于培养学生的自信，鼓励学生大胆地说。

1.订立“言者无错”原则：告诉学生，课堂上可以说错话、慢说话，边想边说话。只要是与课堂有关的话，言者无错。当然，教师要迅速判断、弄清出现错误的原因，并于不知不觉间引导学生说对说好。不要带一点儿神情或语言上的批评意味，以保护学生敏感、脆弱的自信心。

2.多鼓励多表扬。学生在说话时，即使说得不够完整，我们也要肯定，表扬他们说得好的地方，再“医治”说得不好的地方。课堂上，教师要及时使用多种评价方式包括言语价、眼神鼓励、笑容激情、手语赞许等等，让学生感受到老师对他们的称赞、欣赏以及期待，从而增强自信心，有话敢说。我们班有一个学生思维敏捷，但一站起来说话就面红耳赤，结结巴巴。每次我总是微笑着鼓励他，说不好的地方就帮他补上，并让他再完整地说一说。等他说通说顺了，我就领先鼓掌，其他孩子也就跟着鼓掌。半年后，他就能流暢地说完想说的话了。

3.多角度表达，形式自由。学生说话时，老师只可在学生说话内容上对错作必要的纠正，对说话的形式尽量少加限制，让学生畅所欲言，多角度表达。对于学生道出的创新火花，要给予肯定，大力表扬。

二、想方设法，让学生乐说

孩子们在和同伴玩耍时，在和家人交流时，往往能无拘无束地讲述自己的所见所闻。根据这种特点，在训练时老师要想方设法，让他们说自己想说的话。

1.创设情境，演演说说

根据需要，创设好说话的情境，让学生真正走进情境之中进行训练。例如：“我爱吃的水果”说话训练，我要求学生把自己最爱吃的水果带到学校，全班同学围坐一起，开了一个“水果品尝大会”。我让学生先看自己爱吃的水果的外形、颜色，再闻闻水果的气味，摸摸水果的表面，然后仔细品尝水果的味道，最后把自己爱吃的水果介绍给大家。津津有味地吃完了自己爱吃的水果，学生都争先恐后地举手发言，说得有声有色。

2.借助想象，想想说说

在进行说话训练时，在说话的内容中留下一些空白，让学生充分发挥想象。例如“拾皮球”的说话训练，图上只画出了皮球是怎样掉进洞里的，却没有画皮球是如何被拾起来的；再如“陌生人来访”，只画了陌生敲门以及他灰溜溜地溜走的情景，却没有画小男孩是如何机智地吓退坏人的，这些空白可让学生展开想像的翅膀，先想再说。学生有的托腮凝思，有的皱眉深思，结果说得生动形象，甚至展开了辩论，一个个争得面红耳赤。

三、创造机会，让学生多说

1.对话训练：让学生采用对话的方式进行说话训练，让学生在特定情境的对话中学习对话的基本知识和方法，增强交际能力。例如：进行“打电话”模拟训练，在节日期间让师生扮演不同的角色打、接电话，要求学生说清楚一件事，或说几句祝福的话，并且使用礼貌用语。在这有趣的师生对话、生生对话活动中，学生都能用上礼貌用语，正确地进行说话。然后再要求学生回家给亲人打电话，并记录通话内容，这样说写结合，发展了学生学习语言、运用语言的能力。

2.聊天叙述：学生的生活是丰富多彩的，每天给学生3至5分钟聊一聊天，让学生把自己身边发生的事情，或自己所听到的事情，或自己看电影、阅读中的精彩情节介绍给同桌或好朋友，也是说话训练的有效途径之一。例如：在看完“六一”节目表演后，我让学生把自己认为最精彩的节目介绍给大家，由于刚看完节目，学生有话可说，一个个儿说得眉飞色舞，有的还情不自禁地边说边表演，逗得大家哈哈大笑。

3.家校合作：“交际”不仅仅只是在课堂上，还应该在家里“交际”，和父母“交际”。我们班有一个不成文的规矩：学生每天回家必须把当天在学校的经历、见闻、学习收获向父母“汇报”，家长可以录制小视频发微信给老师或班群，老师也利用微信回访或表扬学生，还可以把精彩视频在班上公开播放。费时不多，效果却很好。

四、加强指导，让学生会说

让学生乐说，敢说，多说的目的是为了让学生“会说”。这就需要教师具体指导方法。

1.示范：口语交际课是一门实践性很强的能力培养课。在说话训练时，教师要先做出样子，这样学生才学有榜样。示范可以由老师来承担，也可以请优秀学生示范，或采用信息技术教学等方式，使学生在练习时有所仿效。

2.评价：口语交际时，要根据说话的水平给予恰如其分的评价。引导学生学会倾听，学生欣赏，互相评价，内容包括语言是否正确，用词是否恰当，条理是否清楚，内容是否充实，声音是否响亮，吐词是否清晰，举止是否得体。我一般要求学生在评价时说2至3个优点，提1个建议，这就避免了学生只盯着别人缺点的评价弊端。

总之，口语交际能力训练，是一项漫长的工程，只要我们长期坚持不懈，指导学生用“我口”说“我心”，让学生“敢说”，“乐说”，“多说”，再教给他们口语表达的技巧，他们就一定能“会说”，此所谓“精诚所至，金口常开”吧。