小学语文教学中写作策略知识的应用分析

德青措姆

【摘 要】写作是语文教学中的重要组成部分，是写作主体用语言文字来展现自我、表达情感的需要，是对世界及生活的认知和体现，是学生语文水平的综合体现，但是，在小学现阶段，一提到写作，学生就会感觉是一件很头疼的事，大脑一片空白，或者即使头脑中有东西也写不出来，究其原因，主要是学生没有掌握正确的写作方法及技巧，针对这种情况，本文主要讨论了“写作策略知识”方面的话题，希望能对教学有所帮助。

【关键词】小学语文；写作策略

小学生学习语文的目的就是训练听说读写能力，而写作又是训练的重点。写作能力是学生表达和交流能力的体现。能否将一件事情讲清楚以及能否将口头语言转化成书面语言，正是写作能力的体现。这就要求我们写作主体要具备完整、全面的写作策略。写作策略是写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握，它讲究写作的方式方法，讲究写作的技巧等，以达到最终的沟通交流的目的。可见，写作策略是影响学生写作水平的重要因素。

1.写作策略概述

所谓的写作策略是指写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握，它讲究写作的方式方法，讲究写作的技巧等，以达到最有效的沟通交流的目的，由此可见，写作策略是影响学生写作水平的重要因素，所以，对写作策略知识的研究有助于提高学生的写作水平，因此，我们需要在语文教学过程中对小学生进行写作策略知识培训，不断丰富小学生的语文写作策略知识，促使学生写作能力的快速提高。

2.小学语文写作现状分析

现阶段我国小学语文写作教学的现状主要表现在以下几个方面。

2.1学生对写作内容不明确

目前在小学写作教学中，教师都会为学生留出足够的写作时间，虽然有足够的时间，但是很多学生对写作内容并不明确，在这样的前提下写不出作文是很正常的。例如笔者曾经在写作教学中为学生布置过一篇《我的铅笔》作文写作，在写作之前为学生提供了一篇范文，并带领学生对范文的优缺点进行了仔细的分析，然后再让学生进行写作。在这种条件下，大多数跟着范文的思路进行写作，文章中出现了大量的空话和套话，根本没有使学生的写作水平得到提升，也没有体现出学生真实的写作水平。

2.2学生在写作过程中缺乏真实的情感

在小学写作教学过程中，对学生进行作文训练的主要目的之一就是让学生将真实的情感展现出来。但是在写作过程中，很多学生都不能将自己的真情实感表露出来，作文缺乏真情实感是目前小学生作文的通病。例如笔者曾经在写作教学课堂中为学生布置“我最爱的老师”作文写作，在写作过程中笔者发现学生并未带着自己的情感写作，作文内容多是很多编造故事等内容。

2.3写作题材缺乏多样化

现阶段小学生作文题材单一是写作教学中存在的主要问题。很多小学生因为缺乏想象力，题材单一，对文字的理解被局限在狭小的空间内。例如笔者曾经在教学中为学生布置“最难忘的事”命题作文，在作文写作过程中，很多学生的教学题材都是自己曾经经历过的最苦难的事情，如何在自己的努力以及他人的帮助下获得了成功，整个班级中很少有学生的思路超出这个圈子。

2.4教师评价过于大众化

学生的写作完成之后，教师应该对学生的写作进行适当的评价和鼓励，如果发现学生的写作中存在问题，应该对其进行及时的纠正。但是现阶段很多小学语文教师在写作课程中对学生的评价并未达到这一标准，评价语言十分模糊，学生要想对教师的评价语言进行理解尚存在一定的困难，在这种情况下，学生不能对自己作文的质量进行真正的了解，这会对学生写作水平的提高造成直接的影响。

3.写作策略知识教学的建议

3.1学生方面

3.1.1学生身心发展的特点

儿童的身心发展具有一定的顺序性和阶段性。在每一个发展阶段都有其年龄阶段的心理特征，既具有稳定性，又可能随着社会生活条件和教育状况的改变而发生相应的变化。学生的感觉、知觉、记忆、思维的发展水平以及创造力、想象力等在不同的阶段都有不同的发展水平。小学生的主导活动由以前的游戏转变为学习，口头语言逐渐向书面语言过渡，形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡。小学生的学习兴趣、学习动机和学习的态度都逐渐迎合社会的要求。在学生的生理逐渐成熟的基础上，心理也逐渐发展成熟，能够适应当前发展阶段的要求。写作策略教学应适合学生的身心发展特点。

3.1.2养成良好的写作习惯，拥有写作策略的意识

小学阶段是学生学习兴趣、学习习惯养成的重要时期。在基础阶段，教师要培养小学生养成良好的学习习惯。同样，在学习写作文的初期，学生不仅仅要学会语句通顺、句义清楚，更要学习写作策略的知识，有运用写作策略的意识。学生本身可能并未意识到在作文某处运用到了写作策略，但是学生要有这种意识，“写作过程中我可以采取这种方式、方法或技巧，在以后的写作过程中，我依然可以运用”，这样，學生就会逐渐形成一种写作策略意识。

3.2教师方面

3.2.1将写作策略从教师的无意识层面提到意识层面

在作文课堂中，教师教授写作技巧，写作方式等一般都是基于经验性的，教师并未意识到这是写作策略的指导。教师们认为“以前我就是这样教的，用了这种技巧，而且取得了很好的效果”，其实这就是写作策略的指导。将写作策略纳入写作教学内容，最重要的就是教师要有写作策略意识。只有当教师能够认识到是写作策略在发挥积极的作用时，教师才能有意识地将写作策略知识教给学生，指导学生有效运用写作策略。

3.2.2加强写作策略知识的学习

梅耶将知识分为三大类，即语义知识、程序性知识和策略性知识，其中策略性知识是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法，包括应用策略进行自我监控等。语义知识和我们常说的陈述性知识相似，是关于个人生活经验的知识，而程序性知识是关于如何做的知识。在学习这两种类型的知识时，有时学习者需要掌握一定的技巧、方式或方法，即这里所说的策略性知识。作为一名教师，应该掌握一定的策略知识，有这种基础，教师才能将策略性知识教授给学生，才能指导学生有效地运用写作策略。

3.2.3学习教育学、心理学知识

教育学研究人类接受教育的一般规律。心理学知识，是为了解学生学习的特点而需要学习的知识。尤其是发展心理学、儿童心理学、学习心理学等知识，这些知识有助于了解学生身心发展的特点以及学习的特点，从而更好地组织教学。

3.2.4顺应学生身心发展的特点

前面分析过学生身心发展的特点，教师应该遵循或顺应学生的身心发展特点。教师可以在学生身心发展成熟的基础上开展教学，也可以适当尝试“最近发展区”的理念，可以稍超前一点，稍微高一点，但不能不顾学生身心发展的特点。这样不仅不能够起到积极作用，很可能适得其反。

3.2.5充分发挥教师的指导作用

班杜拉的社会学习理论提出，观察学习在儿童的生活中发挥了很大的作用。榜样对于小学生来说是重要的，他们会有意去模仿他人的行为动作，尤其是老师、家长或同伴。教师要以自身的行为影响学生的行为，教师要起到一个模范的作用。当然，教师作为长者，应是学生的指导者，借助学生对自己的崇拜、敬仰与尊重，充分发挥自己的指导作用。小学生尚不能自发运用写作策略，离不开教师的有效指导。

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