精心设计 注重效果

付文学

摘 要：随着课程改革的不断深入，有些教师为了注重培养学生动手操作能力及自主探索精神，一堂课下来只推导了一个公式或证明了一个法则，连基本的练习都没有几个；还有些教师前半堂课采用新课标理念，进行师生，生生之间互动教学，学生学得像模像样，可是到了后半堂课，采用的出示练习还是机械练习，使得教学质量始终不能提高；而有些教师在课堂上虽不是轰轰烈烈，但练习设计精彩，学生取得了非常优秀的成绩。现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现，所以数学课堂有效练习设计是提高课堂教学效率的重要措施，是实施素质教育中一个值得认真深入研究的课题。那么，如何进行有效的练习设计呢？

关键词：数学教育 课堂教学

首先：课堂练习教学的一个重要手段，我们应根据教学内容和要求，有划地安排各种练习，而设计好课堂练习题，是提高练习效果的关键，教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计的有效性呢？笔者从以下三个方面去做的。

一、要有利于建立系统化的认识结构设计课堂练习

建立系统化的知识结构是课堂练习的主要目的。因此，要以由浅入深、由易到难的，循序渐进的原则来设计课堂练习，让学生通过练习，形成知识网络，建立系统化知识结构。例如上一堂简单分数和百分数应用题的练习课时，为帮助学生搞清分数、百分数应用题的结构特征入相互联系，使学生进一步明确解题思路，提高辨别问题、分析问题和解决问题的能力，笔者分三步设计练习。

首先笔者编拟了找单位“1”单项练习。找单位“1”是解分数、百分数应用题的关键。练习时，使学生明确要根据题意，从分数、百分数意义入手，在分析数量关系中确定单位“1”的基本思路。其次是设计课堂练习题帮助学生掌握解答简单分数、百分数应用题的分析思路和解答方法。解答分数、百分数应用题基本方法有两種。一种是根据分数除法的意义，掌握用算术方法解应用题，二是运用解人数、百分数应用题的三种基本类型。学生熟练掌握这些基本方法，分数、百分数应用题的解答才能迎刃而解。最后是加强简单应用题之间的纵向和横向比较。

（1）把分数、百分数应用题的三种基本类型放在一起练习，可使学生明确这一组分数（或百分数）乘除法应用题是同一种数量关系，只是已知和未知的变化而引起应用题类型和解题方法的变化。

（2）把分数、百分数应用题三种基本类型与求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少，已知一个数的几倍是多少，求这个数的应用题讲行横向比较，通过横向比较学生不但理解算理，弄清知识间的联系与区别，而且提高了分析、综合、概括能力。

上述这些练习都是为了帮助学生进一步弄清应用题的数量关系，正确判定出表示单位“1”的量，沟通三类简单应用题间的内在联系，并从横向和纵向角度将已学过的知识进行整理，使之形成知识网络，建立系统化的知识结构，从而让学生熟练掌握简单分数、百分数应用题的解题方法，为解答稍复杂的分数、百分数应用题创造条件。

二、设计课堂练习要有利于调动学生学习的积极性

根据小学生心理特征，在设计课堂练习时既要有多变的形式，又要有一定的层次和深度。练习形式的变换能引起学生的好奇心，激发兴趣，既使是复习旧知的练习，仍能使学生得到新的感受，提高练习的效果。练习的内容可分三个层次进行。第一层次是公式直接应用练习；第二层次是综合性应用练习；第三层次是创造性应用练习。绝大部分学生都可顺利完成第一第二层次的练习，部分学生在教师启发下，通过努力，可以完成第三层次的练习，从而使不同层次智力水平的学生，其智力都可能达到自我最佳的发展区，体现因材施教的教学原则。

三、设计课堂练习要有利于培养学生的智能

有效的课堂练习，不仅巩固知识，形式技能技巧，而且能在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法。为了达到这个目的，在练习时必须真正做到在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，努力创造活跃学生思维的条件，使学生在进行练习时，能积极进行思维，主动地去探索、去思考问题，从而有效地掌握学习方法。

综上所述在学生进行练习时，应注意诱导他们自己去发现解题的方法和解题的规律，这样有利于培养学生探索解题的途径的能力。课堂练习的时间和形式要依教学内容而定，其宗旨是让学生积极参与学习，掌握学习方法，教师要积极围绕课堂教学设计好相应的练习，以调整教学结构，提高学生的学习兴趣，取得更好的效果。我们要根据小学数学学科的特点，讲究课堂练习设计的技巧，从多种角度提升学生的灵活性、实践性、创造性，减少学生练习时的疲态，从而使学生的思维水平，数学技能等都得到不同程度的发展，实现学生的全面和谐发展，提高课堂教学的有效性，是我们数学教师不邂的追求。

参考文献

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