初中语文教学中利用多媒体教学的优势

李向华

【摘 要】随着多媒体计算机技术的迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。多媒体辅助教学集文字、声音、影视、图像等于一体，对提高教学效率、激发学生的学习兴趣具有很好的效果。

【关键词】初中语文；多媒体教学

1语文教学中利用多媒体技术的教学优势

1.1较容易创设形象生动的教学。初中语文知识多种多样，具有包罗万象的教学特征，再加之初中学生的心理和生理还都处于尚未成熟的地步。在语文教学中传统的语文教学方式就是教师不停地讲解，在黑板上不停地写，这样下来教师是口干舌燥，学生也听得浑天转向，而且知识还只能停留在语文知识的层面上，无法更加深层次的讲解。这样的教学环节不但会消耗教师的大量精力，还会让学生感受到语文课的索然无味，从而失去学习语文知识的兴趣。多媒体教书的应用，能够有效地减少教师的讲解过程，帮助教师营造一种更加适宜学生学习的氛围和情境。多媒体技术能够将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起，将一些原本静态的知识变得更加灵动起来，也可以使那些枯燥的知识更加生动和形象，打破教师讲解的时空局限性，为学生营造一种轻松的、愉悦的、欢快的教学氛围。

1.2运用多媒体辅助教学手段，激发学生情感。在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥其独特的优势。如：学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如：学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

1.3营造教学情境，直观展示有助理解。语文教学中蕴含着丰富的情感教学过程，既是对学生传授知识，使其培养能力的过程，同时也是对学生进行情操陶冶的过程。教师在教学过程中要能够结合教学内容及学生生活感知实际，创设浓厚的教学情境，提高学习领悟能力，更加全面深刻地掌握教学知识内容。例如：教师在教学罗刚的《罗布泊，消逝的仙湖》时，利用多媒体展示关于自然环境、生态恶化的资料，文字、相关图片以及本课的朗诵录音、西北地区地图、新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置等。同时提出问题：罗布泊曾是怎样一个仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？然后师生共同探究，学生领悟出罗布泊的消逝原因有两个：一是20世纪70年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。追究其深层原因，就是目光短浅，急功、近利，只图眼前利益，不顾长远利益，不顾整体利益，不懂自然规律，不懂生态平衡，头脑中没有可持续发展的观念。罗布泊的消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。在这样的情感下，学生对于文章所要表达的思想主题就具有了更为直观与深刻的理解和领悟。

1.4有利于开拓思维，培养学生创新能力。如何培养创新精神呢？建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知机构中有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而賦予新知识以某种意义。在用多媒体进行语文教学中，可将声像图文等各种教学信息有机地组合在一起，构造特定的教学情境，它丰富的表现力可引发学生无限的遐想，激发学生无穷的联想和想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花，产生出前所未有的思维空间与创造灵感。

2思维方面的缺陷

学生的思维培养，是语文教学的重要一环，任何程式化都会束缚学生的思维，而多媒体正好存在这个缺陷。多媒体教学中过分强调了声音、图像的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想像力受到压抑。指导学生学习语文，核心是培养学生的语感，而语感不是一种直观的东西，课堂上教师引导学生通过想像，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感。这个过程是任何东西都替代不了的。另外由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化、程序化的教学，严重束缚着学生思维的发展。

总之，技术再先进，也应该是为人服务的，人不能自己创造了新技术，再反过来用新技术束缚自己的手脚，使自己沦为新技术的奴隶。多媒体就像一把“双刃剑”，用得好会起大作用，用得不当会伤到自己，伤到自己事小，伤到学生事大！我们应该做的是积极学习新的技术，并通过技术与学科教学的完美整合，最大限度地发挥多媒体的“辅助作用”，从而真正实现“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”，达到教学效果的最优化。教师是主导，学生是主体，媒体则为中介，要优化课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”，路尚长。