浅谈高中英语词汇教学

卫会琴

语音、词汇和语法是语言的三大要素。语言缺少词汇就难以成为语言，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。那么，怎样使学生很好地掌握大量的词汇呢？笔者拟从三个方面就英语词汇教学谈谈看法。一、在语境中教学词汇，把握词义语境是指实际的语言环境，交际法认为，学习词汇应该结合语境。在语境中教学词汇，便于学习理解和掌握词汇，准确把握词义。1、在语境中猜测词义教师让学生根据上下文猜测生词的含义，对训练学生分析能力、加强记忆有着极其重要的作用。一般可根据文章或段落、句子中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。如：Was the peach ripe or green？ 句中ripe意为“成熟的”，根据上下文推测出green是“生的、未成熟的”。2、在语境中消除歧义英语中很难找到一个完全单义的词，即使人们公认的宇宙间独一无二的东西，如sun， moon， earth 等，一旦它们进入不同的语境，立即产生语义变化。如：（1）The moon goes round the earth . 月球绕着地球走。（2）The planet Jupiter has nine moons . 木星有九颗卫星。（3）There is little moon tonight . 今夜无月光。以上例子证明，在阅读中含有多种词义的词究竟取哪一个词义，要看具体语境。因此，学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，消除歧义。3、在语境中辨别词义语言与文化密不可分，讲不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇所代表的概念不尽一致。以汉语与英语比较，有时汉语的一个词代表的概念包括英语几个词所代表的不同概念，如汉语“看”，英语在不同的语境中有不同的表达方式。教师教学中可以把英语中表示“看”的词或词组编入一段话中。如：Look！ There is a picture on the blackboard . The picture is about Toms family. Now， look at the picture. Mr Green is watching TV. He iswatching a football game on TV. Mrs Green is reading a book. Tom doesnt like watching TV. He likes seeing a film.另外，英语一个词有时也代表几个汉语意思。如uncle的汉语有“伯父、叔父、舅父、姑父、姨丈、叔叔、伯伯”等。以上例子证明，学习应用词汇要注意了解英美国家的文化和风俗习惯，了解文化差异，恰当地运用词汇，才不至于产生语言障碍。二、在练习中掌握词汇，培养语感新《课程标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，强调语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。教师在教学时应充分重视各种练习手段的运用，让学生在练习中积累掌握词汇，培养语感。1、“听中学”：教师可通过听句子、听短文、听对话等，要求学生听出、听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息，就能为英语口头、笔头表达打下良好的基础。2、“说中用”：新《课程标准》要求采用互动的教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在词汇教学中，教师可让学生通过口头回答问题、复述课文、自编对话、自由讨论等，尽量让学生运用所学的词汇经常做些口译练习，这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，学生现学现用，如：Man has to struggle against pollution .Word hard， and you will succeed sooner or later .3、“读中记”：阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解的过程。词汇与阅读既密切相关，又互相作用与影响。通过泛读大量的文章，不断扩大词汇量，进而培养语感。反过来，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。4、“写中练”：教师可让学生围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行改写、缩写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，将已学过的词汇、词组、句型、语法由口头表述升华到书面写作，是学习的又一飞跃。学生在这样的“写中练”实践中真正地掌握了词汇，这正是新《课程标准》所要求的。三、在方法上记忆词汇，融会貫通英语词汇教学必须遵循系统性原则，将新词汇与认知结构中的词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。在英语教学中，教师可采用使新旧词相联系的方法，如归纳、联想、对比等，帮助学生学习记忆词汇，使学生能够举一反三，融会贯通。1、归纳：把构词、拼写、发音等有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起：act， acting， action， active， activity， actor， actress.2、联想：教师教学中应利用英语词汇本身的关系，让学生展开联想，把在用法、词义或搭配方面有联系的单词联想在一起，增强记忆。常用的方法有：（1）词缀联想。比如学习后缀 –ment 时，指导学生联想 –ment构成的词汇：enjoyment， management， argument， development， movement， government等。通过词缀联想，既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义，还可以帮助归纳复习学过的词汇，一举多得。（2）一字开花。教单词时，要求学生充分联想，将能联系上的词、用法挖掘出来。同时，老师给他们适当的补充、归类，师生共同做类似一字开花的游戏。如：way — by the way， on the （ones ） way to， in the way， by way of， in a way等。这样的游戏，一方面能使学生在短时间内接受大量的信息，另一方面充分发挥学生发散性思维，集复习、扩大、深化于一体，有效地实现了知识的正迁移。3、对比：英语有丰富的同义词（组）、反义词（组），通过对比，形成多层次的词汇积累，提高词汇学习的效果。同义词（组）如persuade—advise， receive—accept， listen—hear 等。总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用。英语中的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，引导学生掌握词汇记忆的规律，并通过实际交际活动，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。endprint