我的课程实践

王静

【摘 要】课改进行的十几年中，教育人在不断的追寻和探索。我们可喜的看到课改的进程和成果。在发展中我们也清醒的认识到，我们仍然存在制约课改发展的重要因素：教师仍然不能很好的处理“教师怎么教”和“学生怎么学”的问题。在改课这一关仍需要突破，需要破茧成蝶。在这样的前提下，我和几名班主任开展了“小学数学‘导学统一”自主学习方式的探究”科研课题的研究。确立了“创设情境、提出问题；自主探究、认识问题；合理应用、解决问题；盘点收获、提升认识”课堂教学模式。课题研究中有成果也有困惑。【关键词】导学统一；自主探究；小组合作；模式 【正文】新课改已经推行了十几年了，教育人在追寻课改的足迹中探索。可以说课改完善了我们的教育结构，改变了教师的教育观念，使教育有了长足的发展。一些学校和教师在课改中脱颖而出。我们可喜的看到课改的进程和成果。然而我们不得不正视在课改中还存在许多不足，只有认识了才能发展。我是偏远山区的一名教师。到现在为止经历了课改的全过程。如果把课改过程定为课改——改课——课改三个层面的话。我想课改的进程也可以分成三个层次：尖端发展，中部延伸，起始阶段。尖端发展的是处于好的地理位置，拥有好的教育资源的一流学校；中部延伸的是处于中等发展地区，极力跟随课改的学校；起始阶段是指那些经济贫困，师资贫困地区的学校。就我校而言，我们处于中部延伸的层次。上级教育部门在课改中下了决心和给予了极大的教育投入。教师培训，学习取经，设备投入，新教师的支援。一系列的措施促进我校在课改中发展。在发展中我们也清醒的认识到，我们仍然存在制约课改发展的重要因素：教師仍然不能很好的处理“教师怎么教”和“学生怎么学”的问题。在改课这一关仍需要突破，需要破茧成蝶，才可能跟得上“第三代改革”——通过改变教学的意义指向完整的教学的步伐。我和六名班主任针对这一实际现状，开展了“小学数学‘导学统一自主探究”的教学模式的科研活动。确立了“创设情境、提出问题；自主探究、认识问题；合理应用、解决问题；盘点收获、提升认识”课堂教学模式。课堂教学模式好比保证课改的列车正常行驶的轨道。在这种模式中，我们重点强调的是教师课前对教材、对学生要有全面的了解，对整个课堂要有体现课改要求的预设。课堂上把握好教师的“教”和学生的“学”，把空间和时间真正还给学生。教师要找准定位，引导好学生的合作学习，激发学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，让学生在课堂中快乐的学习，全面发展。在“合理应用、解决问题”的环节，设置了基本练习和达标测试两个环节。既要满足不同学习层次学生的学习需求，又要体现面向全体学生，体现练习的层次和梯度。经过自身操作——反思——再操作——总结的实验过程及对学生进行调查问卷，了解学生的反应和需求，力增彻底的改变课堂教学方法。尽快的走出课改改课的环节。在课改中我们可以感受幸福。在六年3班《常见的量》数学课上，学生的表现给听课教师留下了深刻的印象。上课伊始刘爽老师以一则“小马虎日记”揭示生活中常见的量，明确问题。学生以抽签的形式决定每组探究的问题。教师整节课仅仅起到组织、引导、评价的作用。把大部分时间留给学生，小组成员明确分工，积极整理知识。在小组汇报过程中，其他小组可以提出问题和建议。同学们针对常见的量，展开激烈的辩论，直到解决问题为止。其中有一个经典的辩论。一生问“在人民币进率一栏为什么没有人民币与美元的兑换进率？”小组汇报员回答“一则我们说的是常见的量的进率，二则我们是中国人，人民币常花，而美元不常见。”同学们对这个回答报以热烈的掌声。这不正是我们要的课堂效果吗？既有知识的探究，又有情感的感染。此时，作为教师怎能不感到幸福呢？在课改中我们也有困惑。农村家庭教育的薄弱是课改中最大的困惑。农村留守儿童多，家长文化素质低，对学生的学习监督性差，甚至一部分家长对学生的学习和生活听之任之，放任不理。这给学校教育带来许多不便。也制约了农村课改的发展速度。一部分学生头脑聪明，但一提学习就头疼。原因是无人管教，养成了放任的学习和生活习惯。同样的条件，同样的学生，农村教师要付出多一倍的精力，才能达到理想的效果。其次，多年的现代化信息教育，感染了有志青年教师，也吸引着中老年教师。但信息化教学设备的缺乏，让教师不能充分应用，让学生不能充分感知。当然，困惑不会消灭我们的教育热情，在课改的征途中我们会勇往直前。作为一名农村教师，我们深知责任的重大。我们要用激情和热情投身课改的伟业中；我们要用勤劳和智慧开启学生的心灵之门；要用爱心和耐心为学生的发展铺石筑路；要为中国梦的实现注入新鲜的力量。【参考文献】[1]义务教育《数学课程标准》2011版.[2]《小学教学模式探索与实践》龚春燕主编.[3]《有效教学方法》〔美〕加里·D.鲍里奇著.endprint