浅谈如何提高低年级学生的阅读能力

沈尚娟

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知；在读中有所感悟；在读中培养语感；读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为在阅读教学中要做到以读为主线，培养学生的多种能力，教给学生阅读的方法，从而提高学生的阅读能力。一、在读中整体感知依据学生对新知识特别感兴趣的特点和低年级课文优势，教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。如我在教学《雪地里的小画家》一课时，学生阅读课文的基础上，提出了几个学生很感兴趣的问题：雪地里的小画家都有谁？他们分别画了什么？青蛙为什么没参加？这些问题虽然简单，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望，此时，我就把握时机布置学生自由朗读课文，并提出如下几方面要求：（1）读准字音，把课文读通顺。（2）一边读一边思考前面提出的问题，并圈出有哪些动物参加了？（3）用“——”画出他们分别画了什么？教师提出青蛙为什么没参加？学生回答：它躲在洞里睡着啦？教师因势利导给学生讲明这种现象叫冬眠。还有一些动物也有冬眠现象，回去问问父母或者查资料告诉大家，这样的教学不仅对课文内容有了初步的了解，教师又教给了学生阅读的方法。长期的这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。二、在读中培养看图能力低年级的课文大都配有形象、生动的插图，并且包含声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么？讲了一个怎样的故事？然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像转化为文字，学生同时又理解了课文内容。这样的教学安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，对读懂课文理解字词句都是大有益处的。三、在读中培养说话思维能力培养学生口头表达能力，是一个需要长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与思维和说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如我在教学 《自己去吧》一课的时候，通过让学生读课文，设计问题，请同学们想想小鸭在自己学会游泳的过程中会遇到哪些困难？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，有的學生说小鸭下水后掌握不了平衡，在水中左摆右摆；有的学生说小鸭在水中害怕会被水流冲走；有的学生说小鸭刚下水时，水很凉它很怕冰凉的水，可后来它不怕了，还有的学生说，小鸭在学游泳时受到了别的小动物的欺负，那这是一只怎样的小鸭呢？有的说这是一只勇敢的小鸭；有的说这是一只不怕困难的小鸭。从而不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。这样就达到了读书、说话、陶冶情感三结合的目的。四、读演结合培养理解能力情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《影子》一课时，我先要求学生图文对照仔细阅读课文，读后让学生熟读课文甚至达到背诵，并不失时机地让两个学生上台，一人背诵课文，一人进行表演，使学生体会到在跟着和配着用词恰当的合作，使学生在表演过程中理解了为什们影子在前在后像一条小黑狗，而影子在左右又像是我的好朋友，学生的表演令教师非常满意，学生在轻松愉悦的氛围中掌握了课文内容 。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等几个环节有机的结合，互相渗透，就会相得益彰。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生有目的进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。endprint